人教统编版必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古第二课时教案

这是一份人教统编版必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古第二课时教案，共2页。教案主要包含了学习目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
通过前一课时的学习，学生已经基本掌握了这首词的写作背景，以及上阕在描绘景色时所运用的“炼字”艺术。因此，本课时拟解决的主要问题如下：
1.在“炼字”的基础上总结上阕所绘之景的特征，探究苏轼在写景上的艺术化加工；
2.赏析下阕所怀之人的形象特点，探究苏轼在写人上的艺术化加工；
3.缘景明情，缘人明己，思考苏轼的人生态度。
二、教学过程
任务探究一万物皆染我色彩——赏析诗歌的景物描写
【任务导引】
情景交融是古诗文中常用的一种表现手法，作者往往把丰富的情感巧妙地融入所描绘的景物中。这首词缘情绘景，缘景明情，因人设物，情景交融，使笔下的意境意味幽远。
【任务设计】
1.课前预习：绘出上阕“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句所描绘的赤壁图景。
2.展示学生画作。
3.问题探究：
元丰五年秋冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了著名的“赤壁三咏”：“千古绝唱”《念奴娇·赤壁怀古》，“千古书法”“千古文章”《前后赤壁赋》。对比《念奴娇·赤壁怀古》与《前赤壁赋》中描绘赤壁之景的词句：
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（《念奴娇·赤壁怀古》）
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。……少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。（《前赤壁赋》）
（1）这两处景物描写各描绘了一幅怎样的图景？
要点：词中景雄奇壮阔、惊心动魄；赋中景平静美好、广阔明朗。
（2）苏轼游赤壁所见的江水，出现在词与赋中迥然不同，哪一段更符合实际情况？
要点：从季节、地势、游玩方式上来考虑，赋中景更符合整体的景致实况。
（3）对于不符合实际情况的那一段，苏轼这样写的用意是什么？
要点：营造旷远深邃的意境、千古兴亡的氛围；为周瑜的出场积蓄气势；为抒情服务。
【设计意图】
①让学生自己画，能够更直接地感悟词中所绘赤壁图景的特点。
②在与同期作品《赤壁赋》的对比中，分析苏轼在词中对所见之景的艺术化加工。
③明确这样加工的用意：营造怀古氛围，为下阕周瑜的出场积蓄气势，为抒情服务。
任务探究二一代儒将垂青史——赏析诗歌的人物形象
【任务导引】
苏轼笔下的周瑜年轻有为，风流倜傥，江山美人兼得，春风得意，且有儒将风度，指挥若定，胆略非凡。应该说，《念奴娇·赤壁怀古》中的周瑜，才是历史上真正的周瑜。
【任务设计】
课前预习：
（1）假设周瑜出席“千古风流人物”大赛并拿了奖，请你依据《三国志·周瑜传》，为他撰写一段颁奖词。
（2）结合你对周瑜的了解，为周瑜画一张像。
2.展示学生撰写的颁奖词，看正史中的周瑜。
3.展示学生画作，说“我”眼中的周瑜。
4.回归文本，品苏轼笔下的周瑜。
5.问题探究：
（1）三种角度看周瑜，他的形象有何异同？
要点：正史全面客观，自画形象直接，文本重点突出。
（2)“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”删去其中哪一句，对于展现周瑜人生中的高光时刻没有太大影响？
要点：“小乔初嫁了”。
（3）史料记载，赤壁之战发生于建安十三年，而周瑜娶小乔是在建安三年，两件事相隔十年之久。为何苏轼要特意加上这件事，还说“小乔初嫁了”，是他错了吗？
要点：这是一种缩小化的夸张，从三个方面突显周瑜的意气风发，反衬自己的失意惆怅。
【设计意图】
①读正史，看周瑜，能够更全面、更客观地反映人物生平、主要事迹以及性格爱好；让学生自己画周瑜，能够反映学生心中对周瑜最直接的印象；回归文本，明确苏轼笔下周瑜的形象特点，能够反映他为何仰慕周瑜。这样一来，人物形象比较饱满。
②从三种角度看周瑜，可以发现赤壁之战是其人生中的高光时刻，是周瑜最具有标志性的名片，这也是苏轼游赤壁会“遥想公瑾”的原因，呼应任务探究一的落脚点：以赤壁之景引出赤壁之人。
③在选材上，苏轼除了选取赤壁之战外，特意加上“小乔初嫁了”一事，这是正史和学生画作中都没有强调的内容。品读这一句，分析苏轼在词中对所怀之人的艺术化加工。
④明确这样加工的用意：美人衬英雄；夸张手法突显周瑜的春风得意、年轻有为，反衬自己屡遭失意、早生华发；纳小乔一事，间接反映了孙氏兄弟对周瑜的信任和器重，暗含苏轼怀才不遇、有志难骋的感慨，为抒情服务。