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2020-2021学年18 牛和鹅教案
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这是一份2020-2021学年18 牛和鹅教案，共21页。教案主要包含了激发兴趣，导入新课，初读课文，整体感知，细读课文，总结升华，推荐阅读，布置作业，板书设计，课外资料等内容，欢迎下载使用。
教学内容分析：
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学目标：
1、 读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词。
2、 抓住重点词句理解课文内容，体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动。
3、理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
4、反复朗读课文,了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同的角度看待事物,处理问题。
教学重难点分析：
教会学生自读课文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右。”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。
教学准备：课件
教学过程：
第二课时
一、创设情境，导入新课
1、老师出示一个布娃娃，请学生从座位上观察，然后说出自己所看到的是布娃娃的哪一面。学生根据自己所观察到的回答问题。
2、师问：为什么同一个物体，几位同学观察的结果却不同呢？
3、学生回答：因为观察的角度不同，所以看到的图案也不同。
师：是啊，同样的一个物体，同样的一件事，从不同的角度去看，得出的结论是不一样的。
4、请同学们再来欣赏两幅图片，（课件出示牛和鹅的图片）你看这是什么？（牛和鹅）
鲁迅先生曾经说过这样一句话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”称赞的是牛默默奉献的精神。而唐代著名的诗人骆宾王笔下的《咏鹅》通过写鹅的样子、游水时美丽的外形和轻盈的动作，更是表达了作者对鹅的喜爱之情。那么在你的印象中，你又是怎样看待牛和鹅的？
5、今天这节课就让我们继续来学习《牛和鹅》这篇课文，看看你会从这篇课文得到什么启发。板书课题
二、整体回顾，学生质疑。
1、请同学们回忆一下：通过上节课的学习，我们已经了解了这篇课文主要写了一件什么事？谁来说一说。（我原来十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来又一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）
师：概括文章的主要内容，要注意全面和简洁，这两点你都做得非常好。
2、根据主要内容，学生质疑。
过渡：根据刚才概括的主要内容，你能提出什么样的问题？
（我原来为什么怕鹅？后来又为什么不怕了？他怎样怕鹅？）
师：问题提得真好！下面咱们就围绕你们提出的问题进行学习。
三、细读课文、感悟理解
1、请同学们围绕刚才提出的问题，快速朗读课文，在书上用不同的线条画出相关的语句，对于一些重点的词要用不同的符号表示，并作好批注，然后在小组内进行交流。学生自读课文
2、汇报交流。
（1）我原来为什么怕鹅？ 指名说（生：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。）
（2）是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。人们为什么会有这样的说法呢？
请同学们看小资料 “牛和鹅的眼睛”
牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。
（3）那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你默读3、4自然段，画出描写作者态度的句子。（生读，师巡）
（4）谁来说说你画的句子？（指名回答）（课件出示）我们看到牛，一点不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股，用破腕片去刮它的皮呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
你从哪些词可以看出我不怕牛，请同学们找出来，这些词都是动词，这些动词形象生动地写出了我对牛的不害怕。希望同学们在以后的写作中也能灵活使用动词，让我们的文章更生动，鲜活。
你又从哪些句子看出我怕鹅？（指名回答）
（课件出示）可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
师；从“远远的”“绕个大圈子”这些词语中，我们可以感受到，在一个小孩心中鹅是多么的可怕！ 同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
3. 谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）
我们在回家的路上遇到了鹅，我是怎么做的？
从文中找到相关的语句。（课件出示）
师；作者是怎样的走过去？这样做的目的是想悄悄的躲开鹅的视线，可躲过这一劫了吗？没想到的是……
（课件出示）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像里根本没有我们似的。
请同学们找出句子中的动词，通过这些动词你体会到了什么？（体会到此时的鹅是多么胆大妄为，神气十足啊。）你能把这些动作以及神态表演出来吗？谁愿意来展示一下这位鹅老爷的威风。一人读，一人演。
师：继续来看看我的表现吧！请用波浪线画出我的表现。
（课件出示）
我吓得腿也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
师：如果你就是这个可怜的人，你会怎么办？（我会大声喊：“救命啊，救命啊，我要被鹅咬死了！）可以用那些词来形容我此时的表现。（失魂落魄，胆战心惊）带着这种感受进入角色再来读一读课文。要读出着急害怕的语气。师范读，指名读
4.小结：从这一系列的句子中，可以看出我实在是太害怕鹅了，怕的是胆战心惊，怕的是魂飞魄散。后来我却不怕了，这都原于谁？（金奎叔）
5. 我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！金奎叔是怎么做的？（课件出示） 他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话，画出描写老雄鹅动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。可以用那些词来形容老雄鹅此时的表现 。（落荒而逃 狼狈而逃） 你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。
6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11、12自然段，画出有关的语句。
7.谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
你是怎样理解这句话的？（在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是观察的角度不同，结果也不同。）从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。）
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
四、拓展思维:
1.我们知道的故事中,有没有像这样因为看问题的角度不同,而导致处理问题的结果不同的例子?（如,《小马过河》这个故事中对河水深浅这个问题的看法。）
2.在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
五、小练笔； 笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。
六、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。通过今天的学习希望同学们以后遇到一些复杂的问题的时候能从不同的角度去想一想,然后找到一个最正确的角度去观察事物,正确、全面的看待问题，正确的认识事物，处理问题,那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
七．作业设计：
1、积累本课的好词佳句。
2、老师还想给你推荐一篇文章，就是《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读
板书设计
牛 和 鹅
牛 不害怕 不欺负
我
鹅 害怕 不害怕
角度不同 结果不同
《牛和鹅》的教学设计
双庆小学 晋迎春
一、 对教材的认识：
《牛和鹅》是“角度”这一单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。我在初读文章时，领会到的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结果；有当我们在遇到弱小时不能欺负，遇到强暴不要害怕，这样你的自信就能战胜邪恶势力；还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作出正确的判断等。我想一篇文章传达出来的意义、思想是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
二、 学情分析
1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。
三、 设计思路、理念
本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，要求学生把课文读得字字准确，句句通顺，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容，理清文章的脉络顺序。接下来重点品读“我”被鹅追赶的经历，在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现，再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。” “它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”。在对比中分析揭示出深刻的道理。
本课的教学设计的理念是：1、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。2、根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了“读、悟、”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，默读整体感知课文把握主要内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画我怕鹅，鹅不怕我的语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
四、课时划分：2课时
第一课时
教学目标：
1、通过自读、练读，能正确、流利地通读课文。
2、通过熟读课文整体感知课文内容，理清脉络层次。
3、通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读。
教学重点：理清脉络层次，学习第一部分。
教学难点：整体感知课文，概括课文的主要内容。
教学准备：相关课件
第二课时
教学目标：
1、通过感悟、想像画面，有感情地朗读课文。
2、通过多种形式的读感悟“我”怕鹅，鹅欺负“我”，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。。
3、通过重点关键的语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。
教学重点：通过多种形式的读，，感悟我被鹅追赶的一次经历中 ，“我”怕鹅，鹅欺负“我”，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。
教学难点：通过抓重点关键、含义深刻语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。
教学准备：相关课件
课后反思：1、本课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者要揭示的深刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的情绪，进而表达自己的阅读所得。读悟的有机结合，贯穿了整个教学，整堂课做到以读代思，以读促思。如，初读课文时，知道学生读得正确、流利，通过边读边想，把文字符号转化为文字意义，尽快感知课文内容；讲读课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段、篇，感悟课文的主要内容；品读课文时，引导学生，想象画面，联系生活实际，体会作者的思想感悟，领悟语言表达之微妙。整个教学过程体现了”读了有思，思了又读“的教学理念，使学生在入情入境地读中，感悟文章中心，体会作者的情感。
2、努力关注学生学习过程和学习方法的落实，本节课而言虽然学生已积淀了许多的阅读方法，但在每一节课中还需要对这些方法进行历练，才能让学生熟练地掌握。这节课中包括了多种阅读方法的演练：如标注勾画，默读、浏览、略读、有感情地朗读指导等，为今后学生自能读书打下了基础。
3、关注学生逻辑分析能力的发展，语言文字是很强的感性材料，同时字字句句也隐含着理性，本课恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘语言文字蕴涵的道理是本课的难点，我对文本中关键语句，含义深刻的语句进行充分挖掘，将之图表化、系统化，恰到好处地体现了作者要揭示的道理的内在逻辑性，很好地在语言文字内在与外在之间搭建了一座桥梁，让学生更深刻直观地感悟了作者揭示的道理。这是这节课的一个亮点。
教 学 过 程
教学步骤
学生活动
教师活动及重点关注
设计意图
一、引入
1、齐读课题
2、汇报交流。
1、板书课题
2、谈话：你能用几个词概括牛和鹅给你留下的不同印象吗？（重点关注学生能用恰当的词语对自己心目中的形象进行概括）
3、小结：这是我们眼中的牛和鹅，到底作者笔下的牛和鹅又是怎样的呢？就让我们走进课文去了解吧。
激发学生走进课文，探究学习的愿望。
二、初读课文
1、学生自由练读课文.
2、正确读出本课的拟声词。
3、齐读课文。
1、组织学生自由练读课文。（重点关注：能正确认读课文中的每一个字，不会认的字用学过的方法解决；能够读通、读顺每句话，不好读的句子反复练习。）
出示本课拟声词，请个别学生读。“吭吭、吁哩哩，啪嗒啪嗒，啪啪啪”（重点关注：观察判断词语的类别，讨论这些词语的正确发音：模拟人、动物、物品发出的声音。）
2、组织齐读课文。（重点关注：读准字音，读通句子）
正确流利地朗读课文，熟悉课文内容，相机正音。
三、整体感知课文内容、理清课文脉络层次
1、快速浏览课文，根据提示作出思考。
2、根据提示在小组内交流课文的主要内容。
3、学生交流汇报。
4、学生划分层次，进行交流。
1、组织学生快速浏览课文，（出示课件）思考：课文讲了我对牛和鹅的态度前后分别是怎样的？由于什么原因让我的态度发生了变化？
2、组织学生根据提示在小组内交流课文的主要内容。（重点关注：学生能够根据提示的内容，运用恰当的关联词合理处理、清楚地表达。）
3、组织学生汇报课文的主要内容。教师相机板书。（重点关注：在学生表达逻辑顺序、用词准确恰当上给予点拨指导。开始：欺负牛，怕鹅；通过被鹅追赶的一次经历，受到金奎叔的启发；后来，不欺负牛，不怕鹅）
4、指导学生划分层次。（重点关注：根据课文的主要内容来划分层次。第一段：1——4自然段，开始对牛和鹅的态度；第二段：5——11自然段，被鹅追赶的一次经历：第三段：12——13自然段，后来我对牛和鹅的态度）
整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。
四、学习课文第部分：开始人们对牛和鹅的态度。
1、浏览1——4自然段，找出对应段落，汇报。
2、学生练读。
3、汇报读、评读。
1、组织学生浏览1—4自然段，找出人不怕牛，而怕鹅的段落。汇报。
2、组织学生，练读人不怕牛，怕鹅的句子。（重点关注：抓关键字词，用着重符号标注出重复使用的字词“敢” “才敢”，读好包含三个“敢”和两个“才敢”的句子，边读边想像画面，感悟对人们牛的不怕，和对鹅的怕）
3、组织学生汇报读、评读。（重点关注：读出感受，读出画面感）
通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读
在读中感知，在评中促读、促悟。
五、小结
小结：这节课我们感受了刚开始人们对牛和鹅的态度，后来为什么又发生的变化呢？下节课我们继续在语言文字中去寻找答案。
激发学生进一步学习的欲望。
板书设计： 牛 和 鹅
刚开始：欺负牛， 怕鹅 （1——4自然段）
通 一次被鹅追赶的经历 （5——11自然段）
过 受到金奎叔是启发
后 来：不欺负牛，不怕鹅 （12——13自然段）
教 学 过 程
教学步骤
教师活动及重点关注
学生活动
设计意图
一、引入。
1、板书课题
2、承上启下的谈话：这节课我们继续来学习《牛和鹅》这篇文章，上节课我们已经感受到了刚开始作者对牛和鹅的态度是不怕牛，而怕鹅，后来的态度却发生了转变，就是因为一次被鹅追赶的经历，受到了金奎叔的启发，这节课我们就来走进这次经历，齐读5——11自然段
1、齐读课题
2、随着老师的叙述回顾上节课的内容。齐读5——11自然段。
呈上启下，直插重点段落。
二、学习9——11自然段理解我和金奎叔的对话
1、在这次被鹅追赶的经历中有那些段落是我和金奎叔的对话？（重点关注：浏览找段）
2、 组织学生分角色朗读我和金奎叔的对话。（重点关注：读出感悟）
3、边读边思考。（重点关注：从我和金奎的对话中可以看出我和金奎叔对鹅的态度分别是什么？）
1、生浏览，找段，汇报
2、分角色朗读，边读边思考。
3、交流我和金奎叔对鹅的态度分别是什么。
通过分角色朗读，在读中感悟我和金奎叔对鹅的不同态度。
三、明确我怕鹅的原因，感悟在“我”被鹅追赶的经历中， “我”对鹅、鹅对“我”的态度和具体表现。学习5——7自然段
1、引导学生从第一部分去找出描写“我”怕鹅原因的句子。（鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人）相机图表板书。
2、让学生在作者被鹅追赶的经历中去找找那些自然段是在写作者怕鹅，而鹅不怕人。（重点关注：让学生运用略读的方法找到对应的段落5——7自然段）
3、组织学生默读5——7自然段。（重点关注：指导学生勾画，用“ ”勾画出描写作者怕鹅的句子，用“ ”勾画出描写鹅不怕人的句子。自由练读，试着用读来表现出“我”的害怕和鹅对人的不怕）
4、组织交流，提升感悟和朗读。（重点关注：勾画出的句子中对作者的那些方面进行了描写让你感受到作者非常怕鹅。请你读出作者对鹅的害怕的语言、动作、神态、心理活动）
5、组织汇报勾画鹅不怕人的句子。（重点关注：交流你眼前出现了一只什么样的鹅？指导学生用读展示一只凶狠的鹅、嚣张的鹅、目中无人、神气十足猖狂的鹅）
1、学生浏览一部分，找句，汇报。
2、略读5——11自然段，找出相应的自然段。汇报
3、按要求进行勾画标注，自由练读。
4、交流勾画的作者怕鹅的句子是从那些方面表现出作者的害怕。并用读展示出作者害怕的语言、动作、神态、心理活动。
5、汇报勾画出的鹅不怕人的句子；
交流眼前出现了一只怎样的鹅。朗读展示眼前鹅的形象。
梳理出我怕鹅的原因。
通过多种形式
读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中， “我”对鹅
鹅对“我”的态度。
四、明确金奎叔不怕鹅的原因，感悟金奎叔的确很强，鹅很弱小的具体表现。学习8——11自然段
1、过渡：正当作者极度恐惧、鹅十分猖狂之时，不怕鹅的金奎叔出现了，金奎叔为什么不怕鹅呢？组织学生默读12自然段。（重点关注：在金奎叔眼里人和鹅是怎样的关系？找到关键语句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”并指导理解，相机图表板书）
2、组织学生默读8——11自然段。（重点关注：指导学生勾画，用“ ”勾画出描写描写金奎叔的确很强的句子，用“ ”勾画出描写鹅很弱小的句子。自由练读，试着用读来表现出你的体会）
3、组织学生汇报、研读交流。（重点关注：组织学生通过反复研读金奎叔说的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰）
1、学生默读12自然段，勾画出揭示金奎叔不怕鹅原因的语句、理解。
2、学生默读，勾画、练读，感悟。
3、汇报、研读、交流。
梳理出金奎叔不怕鹅的原因，
在读中感悟金奎叔的确很强，鹅很弱小。让学生在读中悟，在悟中提升朗读。
五、深化主题，揭示道理
1、谈话：正因为金奎叔用实际行动证明了人实在比鹅强，用语言告诉了我，让我别再怕鹅，所以我以后一直不怕鹅了。
2、引读12自然段。（重点关注组织学生交流我为什么不怕鹅了？用图表的形式相机板书。）
3、组织学生对比观察我前后对鹅不同态度的图表。（重点关注：组织学生交流还是同样的鹅，还是同样的我，为什么刚开始我怕鹅，到后来却是鹅怕我，我却不怕鹅了呢？）
4、小结：生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学去生活中去发现这种情况吧。
1、学生倾听。
2、与老师合作读12自然段。交流我为什么现在不怕鹅了。
3、学生对比观察图表，讨论出开始我是从鹅的角度去看，后来我 是从人自己的角度去看，就产生了不同的认识，由于认识不同，所以就会有不同的态度和表现。
通过上下文的联系，作者前后态度的对比分析，利用图表的牵线搭桥，帮助学生直观系统地理解了故事揭示的深刻道理。深化了主题。
对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。
板书设计： 牛 和 鹅
鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强
从我的眼睛看
从鹅的眼睛看
角度不同
鹅 弱
我 强
鹅 大
我 小
认识不同
我不怕鹅
鹅怕我
鹅欺负我
我怕鹅
结果不同
教学内容分析：
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学目标：
1、 读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词。
2、 抓住重点词句理解课文内容，体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动。
3、理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
4、反复朗读课文,了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同的角度看待事物,处理问题。
教学重难点分析：
教会学生自读课文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右。”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。
教学准备：课件
教学过程：
第二课时
一、创设情境，导入新课
1、老师出示一个布娃娃，请学生从座位上观察，然后说出自己所看到的是布娃娃的哪一面。学生根据自己所观察到的回答问题。
2、师问：为什么同一个物体，几位同学观察的结果却不同呢？
3、学生回答：因为观察的角度不同，所以看到的图案也不同。
师：是啊，同样的一个物体，同样的一件事，从不同的角度去看，得出的结论是不一样的。
4、请同学们再来欣赏两幅图片，（课件出示牛和鹅的图片）你看这是什么？（牛和鹅）
鲁迅先生曾经说过这样一句话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”称赞的是牛默默奉献的精神。而唐代著名的诗人骆宾王笔下的《咏鹅》通过写鹅的样子、游水时美丽的外形和轻盈的动作，更是表达了作者对鹅的喜爱之情。那么在你的印象中，你又是怎样看待牛和鹅的？
5、今天这节课就让我们继续来学习《牛和鹅》这篇课文，看看你会从这篇课文得到什么启发。板书课题
二、整体回顾，学生质疑。
1、请同学们回忆一下：通过上节课的学习，我们已经了解了这篇课文主要写了一件什么事？谁来说一说。（我原来十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来又一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）
师：概括文章的主要内容，要注意全面和简洁，这两点你都做得非常好。
2、根据主要内容，学生质疑。
过渡：根据刚才概括的主要内容，你能提出什么样的问题？
（我原来为什么怕鹅？后来又为什么不怕了？他怎样怕鹅？）
师：问题提得真好！下面咱们就围绕你们提出的问题进行学习。
三、细读课文、感悟理解
1、请同学们围绕刚才提出的问题，快速朗读课文，在书上用不同的线条画出相关的语句，对于一些重点的词要用不同的符号表示，并作好批注，然后在小组内进行交流。学生自读课文
2、汇报交流。
（1）我原来为什么怕鹅？ 指名说（生：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。）
（2）是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。人们为什么会有这样的说法呢？
请同学们看小资料 “牛和鹅的眼睛”
牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。
（3）那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你默读3、4自然段，画出描写作者态度的句子。（生读，师巡）
（4）谁来说说你画的句子？（指名回答）（课件出示）我们看到牛，一点不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股，用破腕片去刮它的皮呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
你从哪些词可以看出我不怕牛，请同学们找出来，这些词都是动词，这些动词形象生动地写出了我对牛的不害怕。希望同学们在以后的写作中也能灵活使用动词，让我们的文章更生动，鲜活。
你又从哪些句子看出我怕鹅？（指名回答）
（课件出示）可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
师；从“远远的”“绕个大圈子”这些词语中，我们可以感受到，在一个小孩心中鹅是多么的可怕！ 同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
3. 谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）
我们在回家的路上遇到了鹅，我是怎么做的？
从文中找到相关的语句。（课件出示）
师；作者是怎样的走过去？这样做的目的是想悄悄的躲开鹅的视线，可躲过这一劫了吗？没想到的是……
（课件出示）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像里根本没有我们似的。
请同学们找出句子中的动词，通过这些动词你体会到了什么？（体会到此时的鹅是多么胆大妄为，神气十足啊。）你能把这些动作以及神态表演出来吗？谁愿意来展示一下这位鹅老爷的威风。一人读，一人演。
师：继续来看看我的表现吧！请用波浪线画出我的表现。
（课件出示）
我吓得腿也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
师：如果你就是这个可怜的人，你会怎么办？（我会大声喊：“救命啊，救命啊，我要被鹅咬死了！）可以用那些词来形容我此时的表现。（失魂落魄，胆战心惊）带着这种感受进入角色再来读一读课文。要读出着急害怕的语气。师范读，指名读
4.小结：从这一系列的句子中，可以看出我实在是太害怕鹅了，怕的是胆战心惊，怕的是魂飞魄散。后来我却不怕了，这都原于谁？（金奎叔）
5. 我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！金奎叔是怎么做的？（课件出示） 他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话，画出描写老雄鹅动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。可以用那些词来形容老雄鹅此时的表现 。（落荒而逃 狼狈而逃） 你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。
6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11、12自然段，画出有关的语句。
7.谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
你是怎样理解这句话的？（在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是观察的角度不同，结果也不同。）从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。）
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
四、拓展思维:
1.我们知道的故事中,有没有像这样因为看问题的角度不同,而导致处理问题的结果不同的例子?（如,《小马过河》这个故事中对河水深浅这个问题的看法。）
2.在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
五、小练笔； 笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。
六、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。通过今天的学习希望同学们以后遇到一些复杂的问题的时候能从不同的角度去想一想,然后找到一个最正确的角度去观察事物,正确、全面的看待问题，正确的认识事物，处理问题,那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
七．作业设计：
1、积累本课的好词佳句。
2、老师还想给你推荐一篇文章，就是《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读
板书设计
牛 和 鹅
牛 不害怕 不欺负
我
鹅 害怕 不害怕
角度不同 结果不同
《牛和鹅》的教学设计
双庆小学 晋迎春
一、 对教材的认识：
《牛和鹅》是“角度”这一单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。我在初读文章时，领会到的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结果；有当我们在遇到弱小时不能欺负，遇到强暴不要害怕，这样你的自信就能战胜邪恶势力；还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作出正确的判断等。我想一篇文章传达出来的意义、思想是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
二、 学情分析
1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。
三、 设计思路、理念
本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，要求学生把课文读得字字准确，句句通顺，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容，理清文章的脉络顺序。接下来重点品读“我”被鹅追赶的经历，在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现，再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。” “它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”。在对比中分析揭示出深刻的道理。
本课的教学设计的理念是：1、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。2、根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了“读、悟、”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，默读整体感知课文把握主要内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画我怕鹅，鹅不怕我的语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
四、课时划分：2课时
第一课时
教学目标：
1、通过自读、练读，能正确、流利地通读课文。
2、通过熟读课文整体感知课文内容，理清脉络层次。
3、通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读。
教学重点：理清脉络层次，学习第一部分。
教学难点：整体感知课文，概括课文的主要内容。
教学准备：相关课件
第二课时
教学目标：
1、通过感悟、想像画面，有感情地朗读课文。
2、通过多种形式的读感悟“我”怕鹅，鹅欺负“我”，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。。
3、通过重点关键的语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。
教学重点：通过多种形式的读，，感悟我被鹅追赶的一次经历中 ，“我”怕鹅，鹅欺负“我”，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。
教学难点：通过抓重点关键、含义深刻语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。
教学准备：相关课件
课后反思：1、本课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者要揭示的深刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的情绪，进而表达自己的阅读所得。读悟的有机结合，贯穿了整个教学，整堂课做到以读代思，以读促思。如，初读课文时，知道学生读得正确、流利，通过边读边想，把文字符号转化为文字意义，尽快感知课文内容；讲读课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段、篇，感悟课文的主要内容；品读课文时，引导学生，想象画面，联系生活实际，体会作者的思想感悟，领悟语言表达之微妙。整个教学过程体现了”读了有思，思了又读“的教学理念，使学生在入情入境地读中，感悟文章中心，体会作者的情感。
2、努力关注学生学习过程和学习方法的落实，本节课而言虽然学生已积淀了许多的阅读方法，但在每一节课中还需要对这些方法进行历练，才能让学生熟练地掌握。这节课中包括了多种阅读方法的演练：如标注勾画，默读、浏览、略读、有感情地朗读指导等，为今后学生自能读书打下了基础。
3、关注学生逻辑分析能力的发展，语言文字是很强的感性材料，同时字字句句也隐含着理性，本课恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘语言文字蕴涵的道理是本课的难点，我对文本中关键语句，含义深刻的语句进行充分挖掘，将之图表化、系统化，恰到好处地体现了作者要揭示的道理的内在逻辑性，很好地在语言文字内在与外在之间搭建了一座桥梁，让学生更深刻直观地感悟了作者揭示的道理。这是这节课的一个亮点。
教 学 过 程
教学步骤
学生活动
教师活动及重点关注
设计意图
一、引入
1、齐读课题
2、汇报交流。
1、板书课题
2、谈话：你能用几个词概括牛和鹅给你留下的不同印象吗？（重点关注学生能用恰当的词语对自己心目中的形象进行概括）
3、小结：这是我们眼中的牛和鹅，到底作者笔下的牛和鹅又是怎样的呢？就让我们走进课文去了解吧。
激发学生走进课文，探究学习的愿望。
二、初读课文
1、学生自由练读课文.
2、正确读出本课的拟声词。
3、齐读课文。
1、组织学生自由练读课文。（重点关注：能正确认读课文中的每一个字，不会认的字用学过的方法解决；能够读通、读顺每句话，不好读的句子反复练习。）
出示本课拟声词，请个别学生读。“吭吭、吁哩哩，啪嗒啪嗒，啪啪啪”（重点关注：观察判断词语的类别，讨论这些词语的正确发音：模拟人、动物、物品发出的声音。）
2、组织齐读课文。（重点关注：读准字音，读通句子）
正确流利地朗读课文，熟悉课文内容，相机正音。
三、整体感知课文内容、理清课文脉络层次
1、快速浏览课文，根据提示作出思考。
2、根据提示在小组内交流课文的主要内容。
3、学生交流汇报。
4、学生划分层次，进行交流。
1、组织学生快速浏览课文，（出示课件）思考：课文讲了我对牛和鹅的态度前后分别是怎样的？由于什么原因让我的态度发生了变化？
2、组织学生根据提示在小组内交流课文的主要内容。（重点关注：学生能够根据提示的内容，运用恰当的关联词合理处理、清楚地表达。）
3、组织学生汇报课文的主要内容。教师相机板书。（重点关注：在学生表达逻辑顺序、用词准确恰当上给予点拨指导。开始：欺负牛，怕鹅；通过被鹅追赶的一次经历，受到金奎叔的启发；后来，不欺负牛，不怕鹅）
4、指导学生划分层次。（重点关注：根据课文的主要内容来划分层次。第一段：1——4自然段，开始对牛和鹅的态度；第二段：5——11自然段，被鹅追赶的一次经历：第三段：12——13自然段，后来我对牛和鹅的态度）
整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。
四、学习课文第部分：开始人们对牛和鹅的态度。
1、浏览1——4自然段，找出对应段落，汇报。
2、学生练读。
3、汇报读、评读。
1、组织学生浏览1—4自然段，找出人不怕牛，而怕鹅的段落。汇报。
2、组织学生，练读人不怕牛，怕鹅的句子。（重点关注：抓关键字词，用着重符号标注出重复使用的字词“敢” “才敢”，读好包含三个“敢”和两个“才敢”的句子，边读边想像画面，感悟对人们牛的不怕，和对鹅的怕）
3、组织学生汇报读、评读。（重点关注：读出感受，读出画面感）
通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读
在读中感知，在评中促读、促悟。
五、小结
小结：这节课我们感受了刚开始人们对牛和鹅的态度，后来为什么又发生的变化呢？下节课我们继续在语言文字中去寻找答案。
激发学生进一步学习的欲望。
板书设计： 牛 和 鹅
刚开始：欺负牛， 怕鹅 （1——4自然段）
通 一次被鹅追赶的经历 （5——11自然段）
过 受到金奎叔是启发
后 来：不欺负牛，不怕鹅 （12——13自然段）
教 学 过 程
教学步骤
教师活动及重点关注
学生活动
设计意图
一、引入。
1、板书课题
2、承上启下的谈话：这节课我们继续来学习《牛和鹅》这篇文章，上节课我们已经感受到了刚开始作者对牛和鹅的态度是不怕牛，而怕鹅，后来的态度却发生了转变，就是因为一次被鹅追赶的经历，受到了金奎叔的启发，这节课我们就来走进这次经历，齐读5——11自然段
1、齐读课题
2、随着老师的叙述回顾上节课的内容。齐读5——11自然段。
呈上启下，直插重点段落。
二、学习9——11自然段理解我和金奎叔的对话
1、在这次被鹅追赶的经历中有那些段落是我和金奎叔的对话？（重点关注：浏览找段）
2、 组织学生分角色朗读我和金奎叔的对话。（重点关注：读出感悟）
3、边读边思考。（重点关注：从我和金奎的对话中可以看出我和金奎叔对鹅的态度分别是什么？）
1、生浏览，找段，汇报
2、分角色朗读，边读边思考。
3、交流我和金奎叔对鹅的态度分别是什么。
通过分角色朗读，在读中感悟我和金奎叔对鹅的不同态度。
三、明确我怕鹅的原因，感悟在“我”被鹅追赶的经历中， “我”对鹅、鹅对“我”的态度和具体表现。学习5——7自然段
1、引导学生从第一部分去找出描写“我”怕鹅原因的句子。（鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人）相机图表板书。
2、让学生在作者被鹅追赶的经历中去找找那些自然段是在写作者怕鹅，而鹅不怕人。（重点关注：让学生运用略读的方法找到对应的段落5——7自然段）
3、组织学生默读5——7自然段。（重点关注：指导学生勾画，用“ ”勾画出描写作者怕鹅的句子，用“ ”勾画出描写鹅不怕人的句子。自由练读，试着用读来表现出“我”的害怕和鹅对人的不怕）
4、组织交流，提升感悟和朗读。（重点关注：勾画出的句子中对作者的那些方面进行了描写让你感受到作者非常怕鹅。请你读出作者对鹅的害怕的语言、动作、神态、心理活动）
5、组织汇报勾画鹅不怕人的句子。（重点关注：交流你眼前出现了一只什么样的鹅？指导学生用读展示一只凶狠的鹅、嚣张的鹅、目中无人、神气十足猖狂的鹅）
1、学生浏览一部分，找句，汇报。
2、略读5——11自然段，找出相应的自然段。汇报
3、按要求进行勾画标注，自由练读。
4、交流勾画的作者怕鹅的句子是从那些方面表现出作者的害怕。并用读展示出作者害怕的语言、动作、神态、心理活动。
5、汇报勾画出的鹅不怕人的句子；
交流眼前出现了一只怎样的鹅。朗读展示眼前鹅的形象。
梳理出我怕鹅的原因。
通过多种形式
读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中， “我”对鹅
鹅对“我”的态度。
四、明确金奎叔不怕鹅的原因，感悟金奎叔的确很强，鹅很弱小的具体表现。学习8——11自然段
1、过渡：正当作者极度恐惧、鹅十分猖狂之时，不怕鹅的金奎叔出现了，金奎叔为什么不怕鹅呢？组织学生默读12自然段。（重点关注：在金奎叔眼里人和鹅是怎样的关系？找到关键语句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”并指导理解，相机图表板书）
2、组织学生默读8——11自然段。（重点关注：指导学生勾画，用“ ”勾画出描写描写金奎叔的确很强的句子，用“ ”勾画出描写鹅很弱小的句子。自由练读，试着用读来表现出你的体会）
3、组织学生汇报、研读交流。（重点关注：组织学生通过反复研读金奎叔说的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰）
1、学生默读12自然段，勾画出揭示金奎叔不怕鹅原因的语句、理解。
2、学生默读，勾画、练读，感悟。
3、汇报、研读、交流。
梳理出金奎叔不怕鹅的原因，
在读中感悟金奎叔的确很强，鹅很弱小。让学生在读中悟，在悟中提升朗读。
五、深化主题，揭示道理
1、谈话：正因为金奎叔用实际行动证明了人实在比鹅强，用语言告诉了我，让我别再怕鹅，所以我以后一直不怕鹅了。
2、引读12自然段。（重点关注组织学生交流我为什么不怕鹅了？用图表的形式相机板书。）
3、组织学生对比观察我前后对鹅不同态度的图表。（重点关注：组织学生交流还是同样的鹅，还是同样的我，为什么刚开始我怕鹅，到后来却是鹅怕我，我却不怕鹅了呢？）
4、小结：生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学去生活中去发现这种情况吧。
1、学生倾听。
2、与老师合作读12自然段。交流我为什么现在不怕鹅了。
3、学生对比观察图表，讨论出开始我是从鹅的角度去看，后来我 是从人自己的角度去看，就产生了不同的认识，由于认识不同，所以就会有不同的态度和表现。
通过上下文的联系，作者前后态度的对比分析，利用图表的牵线搭桥，帮助学生直观系统地理解了故事揭示的深刻道理。深化了主题。
对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。
板书设计： 牛 和 鹅
鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强
从我的眼睛看
从鹅的眼睛看
角度不同
鹅 弱
我 强
鹅 大
我 小
认识不同
我不怕鹅
鹅怕我
鹅欺负我
我怕鹅
结果不同
相关教案
人教部编版四年级上册牛和鹅第二课时教案： 这是一份人教部编版四年级上册牛和鹅第二课时教案，共3页。教案主要包含了交流“有体会的批注”，交流“有启发的批注”，交流“写得好的批注”，总结批注角度，再次练习等内容，欢迎下载使用。
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语文人教部编版第六单元18 牛和鹅教案： 这是一份语文人教部编版第六单元18 牛和鹅教案，共8页。
