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小学语文人教部编版三年级下册习作：奇妙的想象教学设计
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这是一份小学语文人教部编版三年级下册习作：奇妙的想象教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，课时安排，教学流程等内容，欢迎下载使用。
1.能勾连初试身手，借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象。
2.大胆想象，写一个想象故事。
3.能欣赏同伴的习作并提出修改意见。
二、教学重难点
大胆想象，创造一个想象故事。
三、教学准备
多媒体课件、学生指印画
四、课时安排
2课时
五、教学流程
第一课时
（一）创设情境，聚焦想象
1.名言揭题，感受想象魅力
出示单元页中名言：
想象力比知识更重要。
——【美】爱因斯坦
学生齐读，教师相机板书课题。
2.交流平台，进入想象情境
（1）播放“交流平台”中三位同学的对话录音。
（2）听录音，学生谈收获。
小结：想象可以延伸现实中已存在的事物，还能创造现实中不存在的事物，想象可以很大胆，也可以很奇特。
板书：大胆 奇特
3.初试身手，体会想象神奇
⑴出示学生指印画，交流感受。
预设：
①指印画真有趣，既可以变出长尾巴的小猪，还可以画出长耳朵的兔子。
②指印画真奇妙，横指印既能画螃蟹，也能画兔子；竖指印能画活泼的小人。
（二）把握特点，思“梦想串”
1.默读习作例文《一支铅笔的梦想》，梳理铅笔的“梦想串”。
预设：在教师引导下填写梦想串
2. 学生继续观察铅笔的梦想串，谈一谈：铅笔的几个梦想有什么共同点？
预设：
①嫩嫩的芽儿、长长的豆角、嫩嫩的丝瓜，它们都是细细长长的。
②不管铅笔的梦想怎么变化，这些想象都是围绕着铅笔细细长长这一特征展开的。
板书：围绕特点
3. 为了写清楚铅笔的梦想，你发现小作者的表达奥秘了吗？
①“梦想串”的左边交代了地点，右边都是铅笔在这个地方丰富的想象。
②每个梦想的结构类似，都先写铅笔来到了哪里；再写做了什么，用“知道我要做什么吗？”引出具体内容；最后都是“哈，多么好玩！多么开心！”来结尾。
4.铅笔第六个、第七个……梦想会是什么呢？学生交流继续完成梦想串。
（三）反着想象，推“问题链”
⒈自读《尾巴它有一只猫》，说一说有趣之处。
⒉学生交流。
预设：
①小作者有那么多异想天开的问题，他前后问了五个问题，再围绕这些问题进行有趣的想象，很吸引人。
（出示：问题链）
②原本是猫有一只尾巴，反着来想，尾巴就有一只猫了，这样的想象真大胆。
随机板书：反着想象
3.说一说还有什么会有一只猫？
预设：
（1）嘴巴说：“原来我有一只猫！想吃什么，不吃什么，猫都乖乖听我的话。”
（2）四条腿说：“我有一只猫！往哪里去，不往哪里去，猫都要听我指挥。”
（四）明确要求，创编故事
1.选择喜欢的题目，设定故事角色
（1）自读题目。
（2）交流喜欢的题目，说说理由。
预设：
①星星出现在天空，草丛里的星星会是什么样，一定很神奇。
②“魔法”本身就很有吸引力，书竟然有魔法，真让人期待。
③小土豆滚来滚去的，一定是一个好玩又有趣的角色。
2.安排生动的情节，想象故事场景
（1）学生围绕角色提出问题，让故事的情节更加丰富。如：《躲在草丛里的星星》。
预设：
星星不是在天上吗？为什么躲在草丛里？
这颗星星是从哪里来的？它有翅膀吗？
星星躲在草丛里干什么？来了多久了？他会遇到谁？
（2）学生联系生活经验，让故事的场景得到合理化的延伸和拓展。如《滚来滚去的小土豆》中想象土豆生活在土豆家族里。
3.学习例文的方法，发挥构思能力
（1）围绕特点，调动智慧
以《小树的心思》为例，抓住这棵小树爱幻想的特点想象它会有怎样的心思。
（2）反着想象，新鲜有趣
例文提供了可供模仿的角度，学生可以模仿例文反着想象。以《好玩的国王》为例，国王在印象中是威严的，但这里的国王变着花样带大臣们玩游戏。
第二课时
（一）明确要求，独立写作
1.勾连旧知，回忆写作方法。
方法一：围绕特点，展开想象
方法二：反着想象，创造惊喜
2.出示写作要求。
3.学生独立写作，创造自己的想象世界。
（二）对照要领，交流分享
1.有趣的角色，栩栩如生
（1）在自己想象的故事里出现了哪些有趣的角色？他是什么样的？请推荐你最喜欢的角色并说一说理由。
（2）学生交流。
可以抓住特点设定人物形象，如：假设《手罢工啦》中主人公叫“冲冲”，他是一个小调皮。
还可以反着想象来设计角色，如：假定《假如人类可以冬眠》中主人公——“呼噜”，他爱睡觉，总是有许多奇特的想法：为什么人类不可以冬眠呢？冬眠后的世界将是怎样的呢？他的这些想法在梦里变成了现实。
2.动人的情节，扣人心弦
（1）出示片段，引导学生评价：哪些情节让你的印象最深，这样写好在哪。
教师指导学生从环境描写、人物对话、心理描写等角度进行评价，并结合发言进行批注。
（2）学生交流自己习作中最好玩的情节。
3.新鲜的表达，耐人寻味
（1）师生共读范文，交流：哪些词语用得准确？哪些句子的表达很有新鲜感？教师指导学生进行评价并交流感受。
（2）学生分享自己习作中新鲜的表达。
（三）评议修改，开设专栏
1.参照清单，同伴互评
（1）出示评价单
学生对照评价单，从“有趣的角色”、“动人的情节”、“新鲜的表达”三个方面评价同伴习作。
（2）根据修改意见自行调整
2.鼓励想象，开设专栏
教师在班级作品展示区开辟专栏——“想象岛”，学生将修改好的习作展示在专栏中。
1.能勾连初试身手，借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象。
2.大胆想象，写一个想象故事。
3.能欣赏同伴的习作并提出修改意见。
二、教学重难点
大胆想象，创造一个想象故事。
三、教学准备
多媒体课件、学生指印画
四、课时安排
2课时
五、教学流程
第一课时
（一）创设情境，聚焦想象
1.名言揭题，感受想象魅力
出示单元页中名言：
想象力比知识更重要。
——【美】爱因斯坦
学生齐读，教师相机板书课题。
2.交流平台，进入想象情境
（1）播放“交流平台”中三位同学的对话录音。
（2）听录音，学生谈收获。
小结：想象可以延伸现实中已存在的事物，还能创造现实中不存在的事物，想象可以很大胆，也可以很奇特。
板书：大胆 奇特
3.初试身手，体会想象神奇
⑴出示学生指印画，交流感受。
预设：
①指印画真有趣，既可以变出长尾巴的小猪，还可以画出长耳朵的兔子。
②指印画真奇妙，横指印既能画螃蟹，也能画兔子；竖指印能画活泼的小人。
（二）把握特点，思“梦想串”
1.默读习作例文《一支铅笔的梦想》，梳理铅笔的“梦想串”。
预设：在教师引导下填写梦想串
2. 学生继续观察铅笔的梦想串，谈一谈：铅笔的几个梦想有什么共同点？
预设：
①嫩嫩的芽儿、长长的豆角、嫩嫩的丝瓜，它们都是细细长长的。
②不管铅笔的梦想怎么变化，这些想象都是围绕着铅笔细细长长这一特征展开的。
板书：围绕特点
3. 为了写清楚铅笔的梦想，你发现小作者的表达奥秘了吗？
①“梦想串”的左边交代了地点，右边都是铅笔在这个地方丰富的想象。
②每个梦想的结构类似，都先写铅笔来到了哪里；再写做了什么，用“知道我要做什么吗？”引出具体内容；最后都是“哈，多么好玩！多么开心！”来结尾。
4.铅笔第六个、第七个……梦想会是什么呢？学生交流继续完成梦想串。
（三）反着想象，推“问题链”
⒈自读《尾巴它有一只猫》，说一说有趣之处。
⒉学生交流。
预设：
①小作者有那么多异想天开的问题，他前后问了五个问题，再围绕这些问题进行有趣的想象，很吸引人。
（出示：问题链）
②原本是猫有一只尾巴，反着来想，尾巴就有一只猫了，这样的想象真大胆。
随机板书：反着想象
3.说一说还有什么会有一只猫？
预设：
（1）嘴巴说：“原来我有一只猫！想吃什么，不吃什么，猫都乖乖听我的话。”
（2）四条腿说：“我有一只猫！往哪里去，不往哪里去，猫都要听我指挥。”
（四）明确要求，创编故事
1.选择喜欢的题目，设定故事角色
（1）自读题目。
（2）交流喜欢的题目，说说理由。
预设：
①星星出现在天空，草丛里的星星会是什么样，一定很神奇。
②“魔法”本身就很有吸引力，书竟然有魔法，真让人期待。
③小土豆滚来滚去的，一定是一个好玩又有趣的角色。
2.安排生动的情节，想象故事场景
（1）学生围绕角色提出问题，让故事的情节更加丰富。如：《躲在草丛里的星星》。
预设：
星星不是在天上吗？为什么躲在草丛里？
这颗星星是从哪里来的？它有翅膀吗？
星星躲在草丛里干什么？来了多久了？他会遇到谁？
（2）学生联系生活经验，让故事的场景得到合理化的延伸和拓展。如《滚来滚去的小土豆》中想象土豆生活在土豆家族里。
3.学习例文的方法，发挥构思能力
（1）围绕特点，调动智慧
以《小树的心思》为例，抓住这棵小树爱幻想的特点想象它会有怎样的心思。
（2）反着想象，新鲜有趣
例文提供了可供模仿的角度，学生可以模仿例文反着想象。以《好玩的国王》为例，国王在印象中是威严的，但这里的国王变着花样带大臣们玩游戏。
第二课时
（一）明确要求，独立写作
1.勾连旧知，回忆写作方法。
方法一：围绕特点，展开想象
方法二：反着想象，创造惊喜
2.出示写作要求。
3.学生独立写作，创造自己的想象世界。
（二）对照要领，交流分享
1.有趣的角色，栩栩如生
（1）在自己想象的故事里出现了哪些有趣的角色？他是什么样的？请推荐你最喜欢的角色并说一说理由。
（2）学生交流。
可以抓住特点设定人物形象，如：假设《手罢工啦》中主人公叫“冲冲”，他是一个小调皮。
还可以反着想象来设计角色，如：假定《假如人类可以冬眠》中主人公——“呼噜”，他爱睡觉，总是有许多奇特的想法：为什么人类不可以冬眠呢？冬眠后的世界将是怎样的呢？他的这些想法在梦里变成了现实。
2.动人的情节，扣人心弦
（1）出示片段，引导学生评价：哪些情节让你的印象最深，这样写好在哪。
教师指导学生从环境描写、人物对话、心理描写等角度进行评价，并结合发言进行批注。
（2）学生交流自己习作中最好玩的情节。
3.新鲜的表达，耐人寻味
（1）师生共读范文，交流：哪些词语用得准确？哪些句子的表达很有新鲜感？教师指导学生进行评价并交流感受。
（2）学生分享自己习作中新鲜的表达。
（三）评议修改，开设专栏
1.参照清单，同伴互评
（1）出示评价单
学生对照评价单，从“有趣的角色”、“动人的情节”、“新鲜的表达”三个方面评价同伴习作。
（2）根据修改意见自行调整
2.鼓励想象，开设专栏
教师在班级作品展示区开辟专栏——“想象岛”，学生将修改好的习作展示在专栏中。
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