语文四年级上册4* 繁星教学ppt课件

4*　繁　星

教学目标

1.认识“昧、坠”等3个生字。

2.有感情地朗读课文，根据课文的写作顺序了解作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的感受，根据课文的描述想象繁星满天的画面。

3.学习并运用虚实结合的手法写景状物，抒发情感。能说出自己看夜晚繁星的感受。

教学重点

能有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。

教学难点

学习并运用虚实结合的手法写景状物，抒发情感。

教学策略

认写字词

本课共有3个生字。“昧”字读mèi，不要读成wèi。这个字容易与“味”混淆，可以采用字理识字的方法：“未”指树木上部的柔枝嫩叶，“日”与“未”合起来表示“日上树梢”，这时天还没有完全明亮。帮助学生把“昧”的字义和字形联系起来识记。“坠”字为翘舌音，不要读成平舌音。“怀”字可与“杯”字进行字音、字形的辨析比较。

阅读理解

在朗读的基础上，引导学生整体感知课文内容，可以抓住“从前”“三年前”“如今”等关键词，指导学生抓住关键信息把握文本结构。教学中要突出学生的自主性学习，要充分发挥小组学习的优势，教师要给学生充足的时间，以表格任务为驱动，让学生反复朗读课文，在小组内充分交流，以达到在读中理解，读中感悟的效果。另外，本文善用修辞，语言优美，教师应引导学生找出文中运用比喻、排比、拟人的修辞方法的句子，并分析理解这些句子的精妙之处，使学生深刻体会其表达效果。

迁移运用

朗读课文第3自然段，找出哪些是作者在现实生活中观察到的景物，哪些是作者想象的景物，反复品读感悟。引导学生模仿课文写法，按照“渐渐地……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”的句式，将自己看繁星的经历写下来。这样充分挖掘文本的教学价值，培养学生语言文字的运用能力，提高学生的语文素养。

教学准备

教师准备：1.教学课件。

2.搜集课文相关的图片及文字资料。

学生准备：1.预习课文。

2.搜集作者巴金的相关资料。

教学课时

1课时。

教学过程

板块一　谈话导入，激发兴趣

1.导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。当仰望星空时，我们常常会有许多遐想。有人说，我们每个人都有一颗守护自己的星星，当我们快乐时、忧伤时，我们都会在夜晚的星空中寻找到那颗守护我们的星星。同学们，你们爱看天上的繁星吗？每当凝望那充满神奇色彩的星星时，你们的心情是怎样的？你们产生了怎样的遐想呢？

著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人。他经常独自一人仰望星空。巴金爷爷不仅用眼睛去眺望繁星，还用心灵去感受星空，让心灵与星空直接对话。这节课我们就一起来学习我国著名作家巴金的《繁星》。(板书课题)

2.介绍作者巴金。

巴金(1904—2005)，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，现代小说家、散文家。被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。主要作品有《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》等。

设计意图

通过师生谈话的方式展开教学，简单自然，奠定轻松愉悦的课堂气氛，同时激发学生的学习兴趣。

板块二　初读课文，整体感知

1.带着问题自由朗读课文。

自学要求：

(1)轻声读课文，读准字音，读通句子，圈出生字词。

(2)自学生字词，扫清阅读障碍。

(3)想一想：课文是按什么顺序写的？用横线画出相关的词语，概括课文内容。

2.检查字词掌握情况。

(1)指名认读，说说你是怎样记住字音的。

                mèi      zhuì huái

半明半昧　摇摇欲坠　 怀抱

指导：“昧”字读mèi，不要读成wèi。这个字容易与“味”混淆，可以采用字理识字的方法：“未”指树木上部的柔枝嫩叶，“日”与“未”合起来表示“日上树梢”，就是天还没有完全明亮的意思。“坠”字为翘舌音，不要读成平舌音。

(2)解释一些不太容易理解的词语。

纳凉：乘凉。

模糊：不分明；不清楚。

半明半昧：不十分明亮。形容昏暗。

摇摇欲坠：摇摇晃晃，就要坠落了。形容极不稳固，就要落下来。

3.提问：课文是按什么顺序写的？从哪些词语可以看出来？请你简要概括课文内容。

预设：

课文是按时间顺序写的。从“从前”“三年前”“如今”这些词语可以看出来。

课文主要描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的感受。

设计意图

朗读课文，认读生字，读准字音，帮助学生理解重点词语，夯实语文学习的基础，同时感知文本，抓住时间主线，理清文章脉络，为品读课文做好铺垫。

板块三　合作探究，品读课文

1.过渡：通过阅读，我们发现，作者三个不同的时期在三个不同的地方观看了繁星，那么每次观看的情景是怎样的？每次观看的感受又是怎样的呢？请同学们再次朗读课文，以学习小组为单位，合作探究，完成下面的表格。

从文中找出作者三次看繁星的时间、地点、情景、感受，完成下面的表格。

2.学生反复朗读课文，在小组内学习交流，完成表格。

预设：

3.全班交流。

4.本文善用修辞，语言优美，请同学们找出文中运用比喻、排比、拟人的修辞方法的句子，体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。

预设1：

(1)“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”这一句运用了比喻的修辞方法。将“我”的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作无数萤火虫在“我”的周围飞舞，十分生动形象，富有情趣，给人一种朦胧、梦幻的美。

(2)“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”这一句运用了排比的修辞方法，依次从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上的夜令“我”产生的种种美好感受。写出了海上之夜的柔美、静谧和奇妙，营造出童话般的意境，给人一种梦幻般的美感，使读者受到强烈的感染。

(3)“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”这一句运用了拟人的修辞方法。在作者的眼里，天上那许多认识的星星都是有眼睛、嘴巴和思想的，它们走近“我”，同“我”交谈。这样写，将“我”与大自然融为一体，笔中含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如感其情，产生无穷的遐想。

追问：“我仿佛听见它们在小声说话。”想一想：它们会说些什么呢？

预设2：

(1)看！船上有个人在看我们。

(2)他看起来好像有心事，我们发光逗他开心吧。

5.提问：“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”课文结尾的这两句话表达了作者什么样的感情？

预设：

从“星的怀抱”到“母亲的怀里”写出了星空如同母亲一样温柔、亲切，表达了作者对星空的依恋和热爱。

追问：三次看星星，作者表达了什么样的感情？

预设：

作者表达了对繁星的热爱，对美好生活的向往之情。

小结：本文紧紧围绕“繁星”描写“我”在不同时间、不同地点观看繁星的情景，抒发了“我”由此产生的热爱自然、向往美好生活的感情，给人以丰富的联想和美的享受。

设计意图

重视自读自悟，培养学生自主阅读分析的能力。让学生充分自读课文，在小组内进行合作探究，以表格任务为驱动，使学生在读中理解，读中感悟。本文善用修辞，语言优美，引导学生找出文中运用比喻、排比、拟人的修辞方法的句子，并分析这些句子的精妙之处，使学生深刻体会到语文学习带给我们的美的享受。

板块四　学习写法，迁移运用

1.学生朗读课文第3自然段，用直线画出作者在现实生活中观察到的景物，用波浪线画出作者的想象和联想，反复品读，想象满天繁星的画面。

预设：

实景：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！

想象和联想：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。

2.在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比，本文之所以有如此美妙的意境，就是因为本文既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。请同学们模仿课文的写法，写一段话。

学习《繁星》第3自然段，展开丰富的联想和想象，按照“渐渐地……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”的句式写一段话。

预设：

渐渐地我离它越来越近了，我仿佛看见那奔腾的小溪，我仿佛听见那瀑布的声音，我觉得我已经身临其境了。

3.学生按要求写作。

4.组内交流汇报自己所写的句子。

5.仰望星空时，你有什么感受呢？将自己看繁星的经历写成一段话。

预设：

(1)晴朗的夜空中，几颗调皮的星星钻进了云层中，大概是在和月亮玩捉迷藏吧！旁边的星星眨着明亮的大眼睛，给月亮使眼色，似乎在偷偷告诉月亮“它们在这里，快来找啊”。

(2)在茫茫星空中，每颗星星都是独一无二的。有一些星星光芒极其微弱，好像随时会熄灭的蜡烛；还有一些大而亮的星星像灯笼一样挂在天空中。它们或明或暗聚集在一起，组成了一个个美丽的图案，就像在学校中，每一个独一无二的我们构成了我们的班集体。

总结：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在我们身边就有很多美的景、美的人、美的事和美的心灵。只要我们像巴金爷爷那样用心去观察，大胆去想象，就一定会有所收获。

设计意图

传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成，既锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对课文内容的理解。

板书设计

学生课堂活动卡

★活动建议

1.整体朗读课文，选择关键词语填入相应的表格。

2.根据课文的描述想象繁星满天的画面。

3.小组之间可以相互交流阅读的感受以及想象的画面。

学生课前预学案