语文四年级上册25 王戎不取道旁李说课课件ppt

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25　王戎不取道旁李教学目标1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。体会并学习王戎认真观察、善于思考并推理判断的思维品质。教学重点能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。教学难点结合注释理解课文内容，体会并学习王戎认真观察、善于思考并推理判断的思维品质。教学策略围绕单元语文要素，突出对课文主要内容的理解和表达自己的思维过程，最终实现完整讲述课文故事的目标。认写字词认字：一是读准“戎、诸、竞”这几个字的音，根据“戎”的字理知道字义，会区别“竞”“竟”两个形近字；二是根据语境读准“折”这个多音字的音。写字：提倡学生自主识记。对重点字进行点拨、指导：“戎”是半包围结构，部首为“戈”，笔顺为：横、横、撇、斜钩、撇、点；“竞”，部首为“立”，上下结构，中间部分是“口”，要与“竟”区分开来。朗读指导(1)读准字音。掌握生字读音，在理解字义的基础上区分不同读音。读准多音字“折”：本课中读zhé，表示“断，弄断”；表示“翻转，倒腾”时读zhē，如“折腾”；表示“断”“亏损”“姓”时读shé，如“绳子折了”“折本”。(2)正确停顿。四年级学生对正确停顿已经有了初步感悟，本文要进一步引导学生联系语意停顿。可以让学生结合注释，在理解的基础上自己练习；重点句子，教师适当点拨。例如：“看道边李树多子折枝”，学生较难掌握，要引导学生先理解句子的意思，再把握停顿位置。李树在哪里？怎么样了？是什么把树枝压弯了？在理解的基础上，体会并读好句子。(3)反复练读，熟读成诵。可采用教师范读、领读，学生自主练读、学伴互读、全班展示评读的方式，读好节奏，培养语感，最后熟读成诵。阅读理解，学习复述(1)理解字词。文中一些重点字词的意思，可引导学生根据注释理解。“尝”，曾经；“唯”，只有；“信然”，的确如此；“竞走”，在文中的意思是争着跑过去，与现代汉语中的体育运动项目“竞走”不同；联系三年级学过的《守株待兔》一课，巩固“走”在文言文中是“跑”的意思；联系上下文理解本课中的三处“之”的意思。(2)读懂故事。在理解词义的基础上自读课文，串联词义理解句子意思。通过交流课后习题“说说为什么‘树在道边而多子，此必苦李’”，感受人物形象，体会课文隐含的道理。(3)学习复述。读懂故事是复述的基础。注意要把文言文的词汇转化为现代语言，并且按照事情发展的先后顺序完整地复述。可以按照学生能力分为两个层次：对讲述有困难的学生，重在练习把故事讲完整，可参考注释、结合情节，在组内练习；对学有余力的学生，可指导学生揣摩人物的内心，想想人物的对话、动作，练习把故事讲生动，如：大家看到“李树多子折枝”会有什么对话？心里会怎样想？见到王戎不动，会怎样追问？王戎会想些什么？引导学生把自己想到的这些内容补充到故事中。积累运用从词句积累、语言表达等角度进行口语交际或练笔指导，突出语言运用。(1)结合课后第三题，引导学生结合生活实际进行推理：好的东西，一定会为人所知道→李子在道边，成熟后一定会有人去吃→如果好吃，必然会被人吃掉→如果不好吃，一定还在树上。学生自己读课文，进入角色，引导学生说一说：如果你是王戎，你会怎样思考呢？通过推理，拓展学生的思维。(2)小组交流王戎为什么不吃？用语言表达自己的思维过程。回忆学过的课文或自己知道的故事，说一说：还有哪些人物有善于思考、推理判断的品质？如，曹冲、司马光等，讲讲这些人物的故事。(3)拓展阅读《王戎观虎》，感受王戎的勇敢。教学准备教师准备：1.教学课件。2.搜集相关资料，布置学生预习。学生准备：1.预习课文，借助教材图片、注释等朗读课文，初步理解课文内容。2.查找王戎的资料，搜集学过的或自己知道的古代善于思考的人物的故事。教学课时1课时。教学过程板块一　揭题引言，初识王戎活动1　导入新课，回顾学法1.学生背《司马光》，教师点评。预设：注意停顿，“迸”的读音。2.学生交流学习文言文的方法。预设：(1)理解题目意思。(2)熟读成诵。(3)借助注释、插图。(4)复述课文内容。(5)感受人物形象，体会其中道理。活动2　读懂课题，初识王戎1.揭示课题：今天，我们学习另一篇文言文，这也是一位像司马光一样富有智慧的古代少年。教师板书课题。2.全班读课题，识记“戎”字。学生交流怎样记住“戎”字，教师相机点拨：右上的“戈”代表兵器，左下的“”代表铠甲，两部分合在一起是武器的总称，也代指军事、军队，如：戎装、兵戎相见。学生交流“戎”字的书写要点，教师相机小结：斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。学生练习写字。3.读懂课题。(1)读通题目，教师相机点拨：注意读好词语之间的停顿，王戎/不取/道旁李。(2)师生交流，理解题意：提问：通过课题你知道这篇文章讲了什么故事吗？预设：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。讲的是王戎不摘道边李树果实的故事。4.简介王戎。王戎，西晋琅琊(今属山东)人，“竹林七贤”之一。自幼聪明过人。他因平定吴国有功，被封为安丰侯，官至尚书令、司徒。5.了解作者。刘义庆，曾任秘书监一职，掌管国家的图书著作，有机会接触并博览皇家典籍。他自幼才华出众，爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下。著有《世说新语》，志怪小说《幽明录》，为中国古代文学的发展做出了巨大贡献。6.《世说新语》简介。《世说新语》又名《世说》，由刘义庆组织一批文人编写，主要记载东汉后期到晋宋年间一些名士的言行与逸事。它是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。设计意图本文内容虽少，但也是文言文，学生理解有一定难度。回顾三年级学习文言文的方法，可为下面读懂文言文奠定基础。读懂课题，既是对学习方法的迁移运用，又让学生了解了课文主要内容。板块二　识记生字，读通课文活动1　初读课文，识记生字1.学生自由朗读课文，找出生字，读准字音。预设1：指生出示自己找出的生字：尝、诸、竞、唯。(1)指名读，全班齐读。(2)出示带生字的句子，指名读句子，全班齐读。王戎七岁，尝与诸小儿游。诸儿竞走取之，唯戎不动。预设2：多音字“折”的字音。本课中读zhé，表示“断，弄断”；表示“翻转，倒腾”时读zhē，如“折腾”；表示“断”“亏损”或“姓”时读shé，如“绳子折了”“折本”。2.指导书写。提问：书写“尝、诸、竞、唯”这几个字，要注意些什么？预设1：“尝”容易写得上大下小。相机点拨：“云”的第二横要写舒展，与“”大致同宽。学生练写。预设2：“竞”与“竟”容易混淆。通过注释了解“竞”的意思是“比赛，互相争胜”，如“竞争”“竞选”“竞相开放”。“竟”的意思是“终了，完毕”“副词，居然，表示出乎意料”等，如“竟然”，中间是“日”。书写时注意“竞”的中间是“口”，不要写成“日”；“立”的第二横要写舒展，“儿”的竖弯钩要向外延伸。学生练写。活动2　熟读课文，注意停顿1.指导朗读，读好停顿。(1)学生自由练习读文，相互评价与交流，怎样读好停顿是重点。(2)指名读课文，引导学生进行评价，相机指导怎样读好停顿。预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。引导学生结合插图理解句子意思，再把握停顿位置：李树在哪里？怎么样了？“折枝”是什么意思？是什么把树枝压弯了？在理解的基础上，读好句子。学生用自己的话说说这句话的意思，再读好停顿：看道边李树/多子折枝。其余句子让学生结合注释，在理解的基础上自己练读。教师随机指导。2.反复练读，熟读成诵。教师相机点拨，培养语感。抓住情节，背诵课文。(1)教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。(2)学生自由练读、学伴互读、男女生比赛读、全班齐读。(3)指生汇报故事情节，按照故事情节顺序熟读成诵。预设：学生可根据后面情节线索练习熟读与背诵：与小儿游→发现李树→此必苦李→信然。设计意图学习文言文，重在做到正确流利地朗读，学生能读流利、读熟了，课文意思就大致理解了。采用多种形式的朗读，目的是让学生真正做到熟读成诵。梳理情节，既便于熟读成诵，又承接下一步对课文内容的进一步理解，衔接紧密。板块三　读懂课文，提升思维活动1　借助注释，理解词语意思，知道课文大意1.借助注释，理解词语意思，标出不懂的词句。同桌交流，全班汇报交流。预设1：根据注释理解“尝、唯、信然”；“竞走”在文中的意思是争着跑过去，与现代汉语中的体育运动项目“竞走”不同；回忆三年级《守株待兔》中的“兔走触株”，巩固“走”在文言文中是“跑”的意思。指名说课文大意，其他同学补充说明。预设2：“尝与诸小儿游”意为“他曾经和许多小孩一起玩耍”；“看道边李树多子折枝”意为“看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了”。预设3：古代的“道”的说法与含义。古代的“道”按照宽窄可分为路、道、途、径四种：能够三辆马车并行的地方称为“路”；两辆马车可以顺利通行的称为“道”；一辆马车能顺利经过的叫作“途”；仅仅是牛马能过的路则被称为“径”。预设4：“然”的字义。“然”的意思有：(1)代词，这样，如此。(2)是，对。(3)后缀，表示状态。“信然”的“然”的意思是(1)。找出与“信然”的“然”含义相同的词语：知其然，不知其所以然(　　)　不以为然(　　)　一目了然(　　)　防患未然(　　)　理所当然(　　)　道貌岸然(　　)　果然(　　)　突然(　　)2.联系上下文理解本课中三处“之”的意思。出示：“诸儿竞走取之”“人问之”“取之”，思考、交流三个“之”分别指什么。预设：第一个和第三个“之”都指李子，第二个“之”指王戎不去摘李子这件事。3.在理解词义的基础上自读课文，串联词义，理解句子的意思，能讲一讲这个故事。活动2　讨论交流，体会人物形象，理解王戎的思维过程组内交流、全班交流课后第三题：“说说为什么‘树在道边而多子，此必苦李’”，感受人物形象，体会课文隐含的道理。提问：1.面对路边的李树，为什么别的小朋友都去摘李子，王戎却不去呢？2.王戎的故事告诉了我们什么道理？3.你还知道哪些古代智慧儿童的故事。预设1：了解王戎的推理过程：好的东西，一定会为人所知道→李子在道边，道边行人多，成熟后一定会有人去吃→如果李子不苦，必然会被人吃掉→如果李子苦，一定还在树上→这棵树李多枝折，一定是苦李。预设2：王戎的故事告诉我们要具备冷静观察、分析之后再行动的思维品质。生活中无论做什么事情，我们都要认真观察，勤于思考，善于分析，然后再行动，避免一些不必要的错误。预设3：可让学生讲讲《司马光砸缸》《曹冲称象》的故事，也可以讲自己知道的其他中国古代智慧少年的故事，如：《甘罗12岁为相》《诸葛恪得驴》《文彦博灌水取球》等。小结：王戎年仅七岁，就能根据眼前的情景推测出李子的味道。可见，无论做什么事情，都要善于观察，勤于思考，这样才能不盲目行动，避免一些不必要的错误。设计意图在理解词语意思的基础上理解课文意思，相机拓展传统文化知识，开阔学生视野，培养对传统文化的兴趣。思考王戎的思维过程，体会王戎的人物形象，学习遇事认真观察、冷静思考的品质。板块四　复述课文，会讲故事活动1　背诵课文，练习复述采用自由朗读、指名范读、全班齐读等形式大声朗读课文，注意读好停顿。按照“与小儿游→发现李树→此必苦李→信然”的顺序复述课文。活动2　试着用自己的话讲一讲这个故事教师相机指导：(1)用自己的话把故事情节、内容讲出来。(2)鼓励创造性复述，想象、补充人物对话、神态、动作。设计意图学生能够熟读成诵，理解课文内容，能抓住故事情节，复述课文大意也就顺理成章。因课文短小精悍，可在此基础上鼓励创造性复述，加深理解。板块五　回顾学法，拓展延伸活动1　指名学生回顾本节课学习方法预设：1.理解题目意思。2.熟读成诵。3.借助注释、插图。4.复述课文内容。5.感受人物形象，体会其中道理。活动2　拓展学习古代智慧儿童的故事1.拓展学习《王戎观虎》。(1)出示原文，教师范读。(2)教师说出故事的大概意思。(3)说说王戎在这个故事里给你留下了怎样的印象。2.把下面两个故事讲给你的父母或好朋友听。(1)《文彦博灌水取球》(2)《诸葛恪得驴》3.自己搜集“竹林七贤”的故事，讲给同桌听。设计意图由于学生阅历所限，掌握并运用文言文的学习方法至关重要。本课基本按照学习方法渐次推进，最后通过回顾加深理解与记忆。拓展学习既是对课文内容的拓宽理解，也是对语文要素的深入落实，同时也可激发学生对传统文化的学习兴趣。板书设计王戎不取道旁李             发现李树　　   　各自表现　　　　　　　  　思维品质               多子　   　诸小儿：竞走取之　　　  　只看表面　不做分析               折枝       王戎：不动　此必苦李　　  观察分析　再做决定学生课堂活动卡课　题王戎不取道旁李 用　时3～5分钟活动内容面对道旁的李子，其他孩子和王戎的做法有何不同？其他孩子的做法王戎的做法   ★活动建议1.通读全文，借助注释理解文言文的主要意思。2.面对道旁的李子，其他孩子和王戎都是怎么做的？圈画出相关的句子。3.读一读圈画的句子，抓住关键词或者运用自己的语言填写表格。4.大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。学生课前预学案课　题王戎不取道旁李时间建议10～15分钟预学内容熟读课文默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。预习字词1.给本课生字选择正确的读音，画“√”。戎(róng　yóng)　　诸(zū　zhū)　　竞(jìng　jìn)2.根据书写提示，工整地描一描下面的生字。3.选字填空，组成词语。　　　　诸　　储　　　　　　　　　　竞　　竟　(　　　)多　(　　　)蓄　　(　　　)然　(　　　)争4.写出课文中的生字和词语的意思。尝：__________________　　　竞走：__________________唯：__________________　　　信然：__________________内容感知1.王戎和小伙伴们在路边发现了一棵(　　　)。A.桃树　　　B.梨树　　　C.李树2.王戎不摘李子的原因是“__________________________，__________________________”。这告诉了我们要善于观察和动脑思考的道理。资料搜集1.搜集王戎的资料。2.搜集古代其他智慧儿童的故事。阅读质疑1.王戎为什么不告诉其他小朋友李子是苦的？2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：___________________________________________________