语文人教部编版4* 花之歌教学设计

这是一份语文人教部编版4* 花之歌教学设计，共3页。
教学重点:
在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。
整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
走出文本，拓展阅读，提高学生的审美情趣。
教学课时：1课时
教学设计：
体验隐趣，导入新课。
读诗谜，猜猜“我”是谁。
纪伯伦的这首诗很适合在不看题目时，让学生根据十分形象的语句“猜谜”，猜猜“我”是谁。以此激发学生的兴趣，真切地体验作者语言表达的隐趣，让学生对这种写法有一个初步的感受，迅速抓住诗歌主体。
给出谜底，“我”是花，小结入课。
自主朗读，读出韵味。
这是一篇自读课文，主要以引导学生自行探究为重点，让学生多读几遍，自己体味作者的感情，以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。教师可以根据学生的具体情况做出指导，让学生在大声朗读实践中，把文本读足，读熟，去感受散文诗独特的音韵美，为进一步理解诗意奠定基础。
读想结合，发现隐喻。
让学生结合生活和阅读经验，边读边想象画面，说说作者的笔下花是什么，从哪里看出作者写的是花，从而来理解诗意。老师将文中的“我”改为华，将文本呈现出来，让学生比较赏读，看看这样好不好，从而对比含蓄与直白两种风格，明确作品的艺术特点，并提示阅读的方法，把要写的事物用拟人的手法隐藏起来，然后再进行比喻描画，是纪伯伦散文诗写作的一大特色，读这类的散文诗，我们主要抓住这些比喻去想象画面，就能大致明白作者在写什么了。
联系背景，读懂诗情。
让学生阅读课文最后三段，边读边想象作者描写的花的形象，然后说说哪一个形象最能打动自己。老师交待纪伯伦的生平经历，引导学生联系背景知识，交流“我总是仰望高空，对光明心驰神往，我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的含义，发现作者是在以花自喻，借花来表达他坚持追求光明和理想，积极向上的人生态度。
结合“阅读提示”，深入思考，拓展阅读。
“阅读提示”对这篇散文诗的特点做了整体介绍，引导学生结合阅读体验，举例说明本文是如何体现这些特点的。拓展阅读，帮助学生加深对诗人写作风格及散文诗这一文裁的体会。