西师大版一年级上册16，17，18减几教案

导入新课

一、复习旧知：算一算。

师：你能说说计算13－8是怎样计算的吗？

反馈：

1.破十法：把13分成10和3，先算10－8=2，再算2+3=5；

2.想加算减：因为8+5=13，所以13－8=5；

3.连减：把8分成3和5，13－3－5=5。

二、导入新课

师：今天我们就受熊大熊二的邀请一起到狗熊岭去玩。走吧，我们去坐车！

学生独自完成，然后集体订正。

学生自由说说。

讲授新课

一、教学例1

师：你们看，车已经来了！

课件出示：

师：从图中你知道了什么数学信息？

反馈：车上原有14人，下了6人。

师：看到这些信息，你想知道什么呢？

师：要想知道现在车上有多少人，怎样列式呢？

师：能说说为什么这样列式吗？

师：那么14－6怎样计算呢？现在分小组交流。

师：找到计算的方法了吗？谁来说说呢？

师：这是一个不错的方法，还有吗？

师：能具体说说吗？

师：还有吗？

反馈：可以用连减：6能分成4和2，所以14－4－2=8；

还可以用想加算减的方法：想：6+（4）=14，所以14－6=8。

师：看来计算14－6的方法与我们以前计算11、12、13减几的计算方法相同呀！你们最喜欢哪种方法呢？

师：现在就用你喜欢的方法来算算下面这两道题好吗？

课件出示：

试一试    14－9=□     14－8=□

二、教学例2

师：我们到狗熊岭去玩总不能空着手去吧！出发前，老师带着小明、小玲到书店买了一些图书。在买书的过程中，小明和小玲发现了一些有趣的数学问题，我们一起去看看好吗？

课件出示：

师：你发现了什么呢？

反馈：书架上一共有15本书，拿走了9本。

师：观察的真仔细！那么你们想知道什么呢？

师：这个问题正好也是老师想知道的，想想怎么列算式呢？

师：为什么要用减法呢？能告诉老师理由吗？

师：说的真好！看来小朋友们对以前学习的知识掌握的真好！现在老师就考考你们，我们能用计算14－6的计算方法来计算15－9吗？分组尝试算算。

师：能告诉老师了吗？

师：具体说说好吗？

反馈：

（1）我用的是破十法：15能分成10和5，10－9=1，1+5=6；

（2）我用的是连减：9能分成5和4，15－5－4=6；

（3）我用的是想加算减：因为6+9=15，所以15－9=6。

师：真是一群善于观察的好孩子！现在就从这几个方法中选择一种你最喜欢的方法来算算下面这两道题好吗？

课件出示：

试一试    15－6=□    15－7=□

师：聪明的小朋友们，现在你知道在乘车和买书中学习了什么新的知识吗？

师：这就是我们本节课学习的新知识——14、15减几。

板书课题：14、15减几

师：现在什么都准备好了，我们出发吧！希望大家在旅途中学习、发现更多的数学知识。

学生独自观察，然后自由说说。

学生：现在车上有多少人？

学生：14－6。

学生：求还剩用减法。

学生分组交流。

学生：倒着数：14，13， 12， 11， 10， 9， 8，还剩8人。

学生：可以用破十法。

学生：14能分成10和4，先算10－6=4，再算4+4=8。

学生自由说说。

学生自由说说。

学生独自计算，然后交流计算方法。

学生独自观察，然后自由说说。

学生独自思考，然后回答：我想知道还剩多少本？

学生：15－9。

   学生：求还剩用减法。

   学生分组尝试计算。

   学生：能用计算14－6的计算方法来计算。

   学生自由说说。

学生独自计算，然后集体交流。

学生独自观察，然后自由说说。

创设具体的情景，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生理解算理。

由于学生已经学习了11, 12,13减几的计算方法，所以在算法的探讨上没有做过多的引导，这样给学生的思维留下较大的空间，让学生充分体会计算方法的普遍适用性，从而增强学习数学的自信心。

通过试一试的环节教学，检查学生运用计算方法解决问题的能力，同时为后面学习15减几做准备。

通过创设具体的情境，让学生在情境中发现数学信息，然后通过提出问题，培养学生的问题意识与分析问题的能力。

在这个教学环节中，让学生尝试借鉴计算14减几的计算方法来计算15－9，充分感受到退位减法计算方法的普遍适用性。

巩固练习

1.我说算式，你说得数。

2.看图填一填。

14－□=□      14－□=□

15－□=□      15－□=□

3.想想□中应该填几？

6+□=14         8+□=15      □+5=14

14－6=□        15－8=□     14－5=□

14－□=□       15－□=□    14－□=□

4.有规律的写出14，15减几的算式，并计算。

引导学生得出：

被减数不变，减数变小，差变大，反之，减数变大，差变小。

5.布置作业

教材练习十九第1、2、3题。

学生独自完成，然后集体订正。

通过不同类型的练习，充分训练了学生解决问题的能力，同时提高学生的思维能力与探究的敏捷性。

课堂小结

通过本节课的学习，你们有什么收获？

我发现计算14，15减几的计算方法与以前学的相同。

 学生自由说一说。

利用说一说的方式总结本课，是对本课知识的一个总结。

板书

          14，15减几

14－6=8

（1）10－6=4     4+4=8

（2）14－4－2=8

（3）6+8=14      14－6=8

         15－9=6

（1）10－9=1     1+5=6

（2）15－5－4=6

（3）6+9=15     15－9=6

   通过简洁、有效的板书，帮助学生形成知识体系。