人教部编版七年级上册5 秋天的怀念教学课件ppt

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有一位诗人曾这样说：“每当写到母亲，我的笔总是跪着行走。”
为什么写到母亲，诗人的笔是跪着行走呢？这句话包含了诗人怎样的情感？
今天，我们一起走进作家史铁生的笔下，看看他又是怎样描绘母亲的。
史铁生(1951—2010),生于北京,作家。史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量的优秀作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》, 散文《我与地坛》 《合欢树》《病隙碎笔》。其中,《我与地坛》鼓励了无数人。作品风格清新、温馨,富有哲理,属于意蕴深沉的“散文化”作品。获华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖。
史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家——他21岁时就双腿瘫痪，又长期患病，但他一直与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中，是他的母亲给予他“好好儿活”的动力，给予他爱的温暖，对自己的母亲，史铁生一直怀有一种特别的怀念。
20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的史铁生不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完整的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情很严重时，母亲却永远地离开了他。《秋天的怀念》中作者借助对几件平常小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
看课件上史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感呢？
对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自责、内疚之情；在成长中完全理解了母亲的情感……
朗读课文，自主完成下列任务。圈出文中的生字词。为本文划分结构层次并概括每部分的意思。
瘫痪（ ） 暴怒（ ） 砸碎（ ）侍弄（ ） 捶打（ ） 翻来覆去（ ）憔悴（ ） 絮絮叨叨（ ）（ ）仿膳（ ） 豌豆（ ） 诀别（ ）
侍弄：经营照管（庄稼、家禽、家畜等）。翻来覆去：来回翻身。憔悴：形容人瘦弱，面色不好。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。絮絮叨叨：形容说话烦琐啰唆。诀别：分别（多指不易再见的离别）。淡雅：素净雅致，素淡典雅。
相同点：都有“离别”的意思。
不同点：“诀别”多指不易再见的离别。“分别”指还能再见的离别。
为本文划分结构层次并概括每部分的意思。
第一部分（第1、2段）：“我”双腿瘫痪后，重病的母亲安慰“我”。 第二部分（第3—6段）：母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。 第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。
请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。根据下面的朗读三级目标，评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。
朗读的三级目标：①正确；②流利；③有感情。
思考：本文的感情基调是什么？
（1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景） （2）轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。（再现母亲揪心与小心翼翼的情景）
方法指导（以第1自然段为例）
（3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：文段“望着望着……（缓）我会……（急）”与“听着听着……（缓）我会……（急）”；对话时母亲劝说的话（缓），朗读“我”痛苦时的语言、动作的词语时一气呵成（急），面对“我”的暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。
（4）用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差表现人物：母亲的语言轻柔，重读“总”（表现母亲的苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读（突出母亲的苦痛），而一句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”应停连，读出伤痛和乞求（表现母亲的坚忍、心痛）。
小结：第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出感情，读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。
分小组，每个小组选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩其他段落。明确全文感情的变化。
第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉重与愧疚。 第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语气略有点轻松愉快。 第4段：独句成段，母亲骤然离去，又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。 第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去。
小结：文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静内敛，但情感在行文中是起伏变化的。朗读时要揣摩语气、语调，读出人物感情的变化。
（1）读下面的话，比较用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一样。 原句：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。” 调整后：“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”
（2）同一个“悄悄地”表达了母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？
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