2021学年1 长度单位教学设计

这是一份2021学年1 长度单位教学设计，共6页。教案主要包含了作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

教学流程
创设情境，感受长度单位的意义
【设计意图：创设情境小朋友们“收到一封来信”，让学生成为课堂的“主人公”，充分调动学生的积极性，让学生产生“共情”的同时，又激发了学生对长度单位知识的兴趣，感受使用长度单位的意义。结合生活实际，让学生描述生活中的数学，进一步为后面研究选择合适的长度单位作铺垫。】
课件出示一封信
远方有位二年级的小朋友学完“认识厘米和米”之后，特别高兴，想和我们班的孩子一起分享交流，于是写了一封信过来。一起来看看。
思考：看完这封信，你想说什么？（学生说）
二、回顾厘米和米的知识
1.小组交流：课前，老师要求大家搜集了关于米和厘米作单位的物体，大家以小组为单位相互说一说。
2.全班展示：大家觉得哪些同学的很有意思，赶紧让他和全班同学分享下。
3.总结： 测量比较短的物体用厘米作单位
测量比较长的物体用米作单位
1米=100厘米
4.引入课题
看来亮亮还不太会使用米和厘米，那么什么时候用厘米什么时候用米作单位呢？
今天我们就来研究一下吧！（板书课题）
我们先来研究亮亮提出的问题。
课件呈现：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？
学习任务一：找标准，比较、推测
【设计意图：让学生通过经历观察、感知、对比、推测等数学活动，给学生充足的时间思考和讨论，发展学生的数学思考能力和空间观念。引导学生通过寻找身边的“标准”，选择有可比性的事物作比较，利用推算法、类比法和排除法进行判断，进一步培养学生的量感。】
一、找厘米作单位的物体为标准
1.独立思考：怎么解决这个问题？假设旗杆高是13厘米，怎么验证这句话对错？
2.小组讨论，学生汇报：
想法：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。
3.总结：判断是否用厘米作单位，我们可以选择身边熟悉的比较短的物体，如比划1厘米、1拃长等作为“标准”，再与之进行对比、判断。
二、找米作单位的物体为标准
1.思考：假设旗杆高是13米，我们可以找哪些参照物作为标准呢？
2.学生交流，汇报：
方法：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。
或利用米尺的长度与之对比。也可以得出结论：旗杆的高是13米。
3.总结：判断是否用米作单位，我们可以选择身边熟悉的比较长的物体，如身高等作为“标准”，再与之进行对比、判断。
三、解答合理吗？
1.想法：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度和学生手上用的铅笔、尺子、书本的宽的长度进行比较。比如，数学书的长都不止13厘米长，旗杆的高度不可能是13厘米。
2.总结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。
三、随堂练习
1.在括号里填上厘米或米。
桌面的长60( ) 脚印长1( ) 篮球场长28( )
2.下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。
(1)数学书长 26 米。 （ ）
(2)灯管长 50 厘米。 （ ）
(3)房间高 3 厘米。 （ ）
(4)字典厚 6 米。 （ ）
(5)大树高 8 米。 （ ）
(6)教室长10厘米。 （ ）
学习任务二：应用新知，给亮亮回信
【设计意图：通过联系生活实际，在给亮亮回信时，发现不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。引导学生说出想法其实是帮助学生建构解决问题的模型。通过给亮亮回信，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。】
课件出示亮亮的来信。
一、构思回信
1.同学们，我们已经帮亮亮解决了难题。是不是还要帮助亮亮纠正信中的错误信息呀？
2.小组合作，交流一下：怎么跟亮亮说字典厚、桌面的长和教室的长选择合适单位，他更能记住呢？
3.总结：可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。
二、独立写信
1.现在请同学们独立完成回信。



2.上台展示。
三、随堂练习
1.选择。（把正确答案的序号填在括号里）
（1）一把椅子大约高（ ）。
A.45 米B.45 厘米
（2）一棵树大约高5（ ）。
A.米B.厘米
2.选择合适的单位。
（1）筷子长为 15 （ ）。
（2）一本书厚约 1（ ）。
（3）电视塔高 120（ ）。
（4）一条跳绳长 2（ ）。
总结
1.测量较短的物体长度，通常用厘米作单位；
测量较长物体的长度，通常用米作单位。
2.在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。
【作业设计】
1. 给家人说说亮亮的来信；
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
选择合适的长度单位
一根旗杆长13厘米还是13米？
怎么解决？
比划1厘米、1拃长
利用学生自己的身高和旗杆的高度对比 标准——比较、推测
借助身边十几厘米高的物品来比较
表示较短的物体用“厘米”作单位，表示较长的物体用“米”作单位。学 校
授课班级
授课教师
学习目标
1．通过利用身边熟悉的“标准”，进行推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2．巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识，培养量感。
3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
重 点
会选用合适的长度单位描述物体的长度。
难 点
在明确长度单位过程中学会思考、比较。
学情分析
“选择合适的长度单位”是人教版义务教育课教科书二年级上册第一单元的第四课时。本课时内容是在学生初学厘米和米的基础上学习的。
二年级的孩子刚学习这两个长度单位，很容易把这两种概念混淆。一是在语言上的混淆，二是在长度观念上的混淆。学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。
针对学生在应用时出现的长度单位概念模糊不清的情况，教学建议复习厘米和米，用手比划1厘米和l米的长度，让学生在头脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识，为新课的学习作铺垫。 再让学生通过经历观察、感知、推测、比较等数学活动，发展学生的数学思考能力，培养学生的空间观念和量感。为今后学习分米等长度单位打好基础。
教学辅助
教学课件、学习任务单、厘米尺、米尺等