2020-2021学年3 角的初步认识教学设计

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学科数学年级/册二年级（上）教材版本人教版课题名称第三单元第一课时角的初步认识教学目标体会角的大小与角的两边张开的大小有关，与边的长短无关。重难点分析重点分析二年级的学生感性经验还很缺乏，抽象的图形会让他们感到很难理解。 难点分析学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：二年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，在体会角的大小与角的两边张开的大小有关，与边的长短无关时，很难正确判断。教学方法1、  通过制作活动角，比一比谁制作的角大。2、玩角，让学生动手操作，去感知角的大小与什么有关。教学环节教学过程导入1、实验操作引入新课——分别用4、3、2根小棒摆图形，由2根小棒摆出的图形引出角。 知识讲解（难点突破）2、认识角，出示角各部分的名称，并观察小结顶点尖尖的和边是直的。3、出示生活中的角，在次感知角。4、动手操作，感知角的大小与角两边张开的大小有关。（1）做角。师：老师这里有一个角（教师呈现一个活动角，扳动角的两边），你们看，这是一个活动角。你们想不想做一个这样的活动角？用老师发给你们的两根带孔的小棒试试看。学生活动：利用带孔的小棒做角。（2）玩角。师：（出示活动角）哪位同学能把老师手上的这个角变大一些？指名学生操作。在操作中让学生感知：将角的两边张开些，角会变大。师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？学生自主操作，交流讨论。师：老师想让大屏幕上的这个角变大。（课件动态展示把边延长）角变大了吗？师：老师让它变小吧。师：角的大小与什么有关呢？师小结：角的大小和角的两边张开的大小有关，两边张开得越大，角越大，两边张开得越小，角越小。（3）用角。师：能把你们刚才做的角变大吗？（学生动手操作将角变大）再变小、变大、变小……师：角变大、变小的过程能让你们想到我们用过的什么东西？（扇子）课件动态演示折扇打开、闭合的过程。5、小组合作，比角。（1）学生自主折角。（2）感知角有大小，体验用叠合法比角。教师展示两个折成的角（大小明显不同的）。师：同学们观察一下，这两个角有什么不同？边变长、变短，角的大小怎么都没变？ 师小结：角的大小与边的长短无关。角的大小和角的两边张开的大小有关，两边张开得越大，角越大，两边张开得越小，角越小。6、体验感悟，画角。（1）学生自主画角。师：你们能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。学生活动：画角。（2）规范画角。教师在黑板上规范画角：第一步，画一个顶点；第二步，从顶点出发，画两条直直的边，并标上角的各部分的名称。（3）课件动态演示教科书P39例2画角的过程。学生再次画角。（4）总结画角的方法。课堂练习（难点巩固）1、判断下面图形哪些是角哪些不是角？ 2、填空。（1）一个角有（1）个顶点，（2）条边。（2）写出下面角的各部分名称。   （3）角的大小与角的两条边张开的大小（有）关，两条边张开的越大，角就越（大）。 小结本节课是学生第一次接触角，学生对角的认识只是借助于实物，停留在感性认识阶段，缺乏系统的认识。在教学活动中经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。并通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力以及合作意识。在丰富多彩的活动中，感知角的大小与角的两边张开的大小有关，与边的长短无关，让学生获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。