课题	草原	课型	新授课
教学目标	1.正确读写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。 2.有感情地朗读课文，抓住重点词句，体会如诗如画的草原风光，感受草原人民的热情好客。 3.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。 4.品味、积累课文中优美的语言，背诵第1自然段。
教学重点	抓住重点词句，体会如诗如画的草原风光，感受草原人民的热情好客。
课前准备	1.搜集有关草原的文字资料与图片，制作课件。(教师) 2.自学生字词，熟读课文，能说出每个自然段的大意。(学生)
课时安排	2课时
教学过程
第一课时
教学环节	教师指导	学生活动	教学提示
一、谈话激趣，揭示课题(用时：2分钟)	1.揭题，板书课题。 2.欣赏草原图片，引导学生谈感受。 3.介绍作者老舍。	1.生齐读课题。 2.欣赏图片后畅谈感受。 3.交流课前收集的老舍及其作品《骆驼祥子》《四世同堂》等相关信息。	1.在学生介绍老舍及其作品后，教师要相机补充。 2.对课前搜集信息多且能将搜集到的信息变成自己的内容的学生给予表扬。
二、初读课文，整体感知(用时：10分钟)	1.出示初读要求：将课文读正确、读流利，遇到生字新词多读几遍。 2.检查学生对新字词的掌握情况，重点指导多音字的读音，形近字及难写字的字形。 3.分段指名朗读课文。组织交流：草原给你留下什么印象？课文是从哪些方面来介绍草原的？	1.用自己喜欢的方式朗读课文。对照拼音读对生字，努力将课文读流利。 2.相互提醒该注意的生字词。 3.听同学朗读课文，纠正读错之处。概括课文从两个方面介绍了草原。(风光美、人情美)	1.要提醒学生注意生字的读音：“蒙古包”中的“蒙”读měnɡ；“衣裳”中的“裳”读轻声。 2.要提醒学生注意生字的书写：“陈”右侧是“东”不是“”；“腐”是半包围结构，不要写成上下结构。
三、分层朗读，品景悟情(用时：15分钟)	1.引导学生默读课文第1自然段，画出草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨。 2.逐层推进：是怎样的景象让作者产生了“高歌”与“低吟”的感慨的？引导学生细读课文，感受草原的天与地与众不同的美。 3.引导探究写法：为了表现草原的风光之美，作者灵活运用了哪些匠心独运的描写方法？从比喻句、拟人句的表达作用去引导学生感受。 4.布置练笔仿写：用上文中的句式仿写置身草原的感受。	1.默读课文，找出文中直接描写作者感受的两句话。（1）使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（2）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 2.用心默读描写“天”“地”的句子，圈画重点词句，并简要写下自己的感受。 3.师生互动交流，感受草原天的可爱，草地的一碧千里、生机勃勃。小组探讨：运用比喻句的好处，体会作者对草原美景的喜爱与赞美之情。以描写小丘的句子为例谈一谈。 4.用上“既……又……”写话，然后交流。	1.要重点引导学生品读句子： “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 课件出示：这个句子中作者把(　　　)比作(　　　　)，这样写的好处是(　　　　)。 2.指导学生仿写：此时此刻，假如你也置身于如此美丽迷人的草原，你最想做什么呢？用上“既……又……”写写自己的感受。
四、指导书写，规范美观(用时：10分钟)	1.出示要求书写的生字：毯、裳、蹄、腐、涩、微。 2.播放生字动漫，引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。 3.示范书写。 4.组织学生评议，再次练写。	1.认读生字。 2.观察生字在田字格中的位置。 3.随着教师示范练习书写。 4.交流生字间架结构要点，修改自己书写的生字。	教师要重视书写评价，引导学生充分交流书写要点，互相评议，然后书写。
五、总结回顾，布置作业(用时：3分钟)	1.总结本课的收获。 2.布置背诵作业。	1.回顾本课学习所得，可从课文内容、表达情感、表达方法等各个方面谈。 2.背诵课文第1自然段。	要求学生把课文背给家长听。
第二课时
教学环节	教师指导	学生活动	教学提示
一、复习巩固，导入新课(用时：5分钟)	1.引导学生回顾课文主要是从哪两个方面来描写草原之美的。 2.引导背诵第1自然段。 3.提出本课学习目标：细读课文，感受草原人情之美，风俗之美，积累优美语句。	1.回忆作者从两个方面来描写草原之美。 2.个别背诵第1自然段，师生评价。 3.明确学习目标。	在个别背诵的基础上，全班背诵。
二、品读文本，感悟情深(用时：20分钟)	1.引导学生快速浏览课文第2～5自然段，找出直接表达作者情感的句子，并思考从中读懂了什么。 2.讨论：作者是抓住哪几个场面的描写来表现蒙汉情深的？ 3.结合学生交流，出示课件，理解“襟飘带舞”等词语。欣赏草原的民族风情，激发学生对草原的热爱之情。 4.指导回读中心句，小结在文中的作用。	1.用线画出文章的中心句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”大致交流句意，说说感受。 2.同桌合作互助，概括五个场面：迎客、相见、款待、联欢、话别。 3.（1）思考：从哪些场面描写中能感受到两族人民的深情厚谊？自读、圈画、批注，准备小组交流各自的学习体会，并相互补充完善，修正提升。（2）汇报学习收获：抓住各个场景中草原人民的表现来谈自己的体会。 4. （1）再读中心句，想象告别的画面，体会表达的情感。（2）欣赏优美句子的表达方法，如，“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”探究本体与喻体的联系，体会其表达之妙。	1.引导学生结合画面，展开丰富的想象理解词语“襟飘带舞”的意思。 2.在想象告别画面时可以指导学生进行融情想象。假如我是汉族游客，我会说：_____________________ __________________________ ____________________________________________________________________________。假如我是蒙古族同胞，我会说：___________________ ___________________________________________________。 3.要抓住重点词句引导学生反复品读，品析表达方法，畅谈感受，感受蒙汉人民之间的深情厚谊。
三、总结回顾，激发情感(用时：5分钟)	1.总结文本内容与作者表达的情感。 2.播放音乐：指导学生有感情朗读全文。	1.回忆课文的主要内容及文章表达的思想感情。 2.通过朗读表达自己的读书感悟。	可以让学生当小导游介绍草原。
四、读写结合，拓展延伸(用时：10分钟)	1.引导讨论：作者哪些独特的写作方法值得学习借鉴？ 2.简要讲解情景交融法。 3.指导学生仿写。	1.讨论交流文章的写作方法。 2.再次赏读三处直接表达作者赞美之情的句子。 3.回忆自己印象最深的一处景物，运用边写景边抒情的方法完成仿写，然后交流、修改。	1.引导学生感悟文中的写作方法：情景交融。在抒情上采用了“直抒胸臆”“精笔细描” “写实质朴，不留雕饰”的呈现方式。 2.让学生先说后写，然后集体评议。