初中语文人教部编版七年级上册第六单元20 天上的街市教案设计

20 天上的街市

【教学目标】

1.理解并学习诗歌中运用的想象和联想的手法。

2.通过反复的朗读，品味诗歌语言的音韵美。

3.感悟诗人对理想生活的向往与追求。

【教学重难点】

1.教学重点：

（1）有感情地朗读课文，体会诗歌语言的音韵美。

（2）理解诗中联想和想象的作用。

2.教学难点：运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

【课前准备】

教学多媒体课件，有关郭沫若的资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：（出示课件1）

同学们，每当我们仰望繁星点点的夜空时，总觉得它是那样的神秘莫测，让人充满遐想，浩瀚无垠的夜空中有着许多美丽动人的传说。今天，我们就一起走进那星光闪烁的夜晚，跟随着郭沫若先生一起去游览“天上的街市”。

教师板书课题：20 天上的街市  （出示课件2）

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走近作者

教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件4）

郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，四川乐山人。作家、诗人、历史学家、古文字学家。1921年与郁达夫等人组织创造社。代表作有历史剧《屈原》《棠棣之花》，诗集《女神》《星空》等。有《郭沫若全集》行世。

（2）写作背景

教师讲解：教师出示课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

  预设：（出示课件5）

这首诗写于1921年10月，当时五四运动的怒潮已经消退，但新的革命浪潮尚未到来，面对黑暗的社会现实和深重的民族苦难，很多知识分子都陷入彷徨之中。郭沫若目睹这种现实，感到一种“幻灭的悲哀”。他既向往“平和洁净”的“美”，又不知如何将理想在人间实现。诗人在那时创作了很多新诗，表达对美好理想的向往以及面对现实时的忧郁和踌躇，这些新诗收录在《星空》中，《天上的街市》就是出自这本集子。

 2.预习检查，夯实基础。

（1）读一读生字词。（出示课件6）

（2）析一析多音字。（出示课件7）

（3）辨一辨形似字。（出示课件8）

（4）解一解词语。 （出示课件9）

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

定然：必定。

陈列：把物品摆出来供人看。陈，安放、摆放。

珍奇：珍贵而奇异。课文中作名词用。

不甚：不很。

闲游：闲暇时在外面随便走走。

三、新课学习，整体感知

1.请同学们朗读全诗，体会诗歌的感情基调。（出示课件10）

教师指导：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的。

2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读？（出示课件10）

教师指导：朗读节奏不宜强、声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3.明确这首诗的节奏、语调、语速和重音。（出示课件11）

天上的街市

远远的/ 街灯/ 明了，

好像/ 闪着/ 无数的/ 明星。

天上的/ 明星/ 现了，

好像/ 点着/ 无数的/ 街灯。

我想那/ 缥缈的/ 空中，

定然有/ 美丽的/ 街市。

街市上/ 陈列的/ 一些/ 物品，

定然是/ 世上/ 没有的/ 珍奇。

你看，那浅浅的/ 天河，

定然是/ 不甚/ 宽广。

那/ 隔着河的/ 牛郎/织女，

定能够/ 骑着牛儿/ 来往。

我想/ 他们/ 此刻，

定然/ 在/ 天街/ 闲游。

不信，请看/ 那朵流星，

是他们/ 提着/ 灯笼/ 在走。

4.读完诗歌，说说诗歌中描绘了哪几幅画卷。（出示课件12）

（学生朗读全诗，讨论分析归纳。）

学生1：星灯辉映图。

学生2：街市奇珍图。

学生3：骑牛往来图。

学生4：天街闲游图。

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，深入阅读本文，思考分析下列问题。

1.全诗共四个小节，哪些是写实的？哪些是写想象的？（出示课件13）

（学生讨论，分析回答。）

学生1：第1节是写实的。

学生2：第2、3、4节是写想象的。

2.诗人由远远的街灯联想到什么?（出示课件13）

（学生默读诗歌，讨论分析回答。）

学生1：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此产生联想。

学生2：接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

3.作者所描述的“天上的街市”是怎样的？（出示课件14）

（朗读诗歌，讨论分析。）

学生：天上的街市，美丽、繁华、富庶，商品琳琅满目。

教师追问：诗中所写的景物有何特点？

学生：诗中所写的景物美好、安宁、和谐。

4.充分发挥你的想象，细致描绘一下作者笔下牛郎织女的生活。（出示课件15）

（学生默读诗歌，分析描述回答。）

学生1：他们最终获得了自由，能够骑着牛儿，趟过不甚宽广的天河，时来时往，天天相见。

学生2：白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融。

学生3：夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。

5.诗中所写的牛郎织女的生活与传说故事有什么不同？（出示课件16）

（学生默读诗歌，联系积累分析。）

学生：诗人去除了原故事里夫妻分离的悲剧内容和天上统治者等反面角色，着力描写牛郎织女在天上世界幸福、安定的生活。   

教师追问：这种不同表达了诗人怎样的思想感情？

学生：表达了诗人对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

五、深读课文，合作探究

1.什么是联想和想象？（出示课件17）

教师指导：联想：由一事物想到另一事物的心理过程。

想象：在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

教师：课文中是怎样运用联想和想象的。（出示课件18）

学生1：街灯（实景）——明星（虚景）→联想

学生2：明星（实景）——街灯（虚景）→联想

学生3：街市（虚景）——物品（虚景）→想象

学生4：天河（实景）——牛郎织女（虚景）——流星（实景）——牛郎织女提着灯笼在走（虚景）→想象

教师小结：课文使用了虚实结合的手法。这样虚实相生，创造了一幅幅优美的图画。

教师指正：（出示课件18）

2.朗读诗歌，体会诗歌的语言美。

诗句出示1：（出示课件19）

远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

（学生朗读诗句，按照要求赏析。）

教师：从修辞和用词的角度，对诗歌第1节进行赏析。（出示课件19）

学生：这句话运用了比喻的修辞手法，前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星后两句比喻的本体是“明星”，喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁，写得天衣无缝、不露痕迹，非常自然。

教师补充: 街灯用“明”和“点”，明星用“闪”和“现”，紧紧抓住了“街灯”和“明星”的特点，准确地写出了街灯亮起的情形和明星闪现的过程。

诗句出示2：（出示课件20）

你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。

教师：诗人为什么说天河是“浅浅的”并且“不甚宽广”的？

学生：诗人运用了想象的写作手法，按照自己的意愿，一反传统的说法，把银河写成是“浅浅的”“不甚宽广”的，表达了诗人美好的理想，也是对黑暗现实的一种蔑视。

“那朵流星”中“朵”本来是修饰花的，这里来比喻修饰流星合适吗？（出示课件21）

（学生讨论，分析回答。）

学生：合适。

教师追问：理由呢？

学生：“朵”常用于修饰花，流星飞进大气层，跟大气发生摩擦，发热爆裂而发光，爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，像花，自然就可以用“朵”来修饰了。

教师补充：这就写出了流星的特征，使天上的街市越发显得神奇美妙，令人向往。

3.第2-4节，用了四个“定然”，一个“定能够”，有什么作用？（出示课件22）

（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）

学生：诗中的“定然”“定能够”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

六、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件23）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：这首诗运用联想和想象的手法,通过对天上美好生活的描绘,表现了诗人对黑暗现实的痛恨和对自由、幸福、 美好生活的向往,激发人们为实现这一理想而奋斗。

2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件24）

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设：这首诗风格恬淡，用自然清新的语言、整齐的短句、和谐优美的韵律，表达了诗人纯真的理想。诗中的意境都是平常的，诗歌的节奏也是缓慢的，如细流，如涟漪。但就是这种平淡的意境给我们带来了丰富的想象，让我们的心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游，尽情驰骋在美好的理想世界里。

3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。

预设1：联想自然,想象丰富。（出示课件25）

这首诗运用联想和想象的手法勾画出美好的意境。所谓联想，就是由一种事物想到另一种事物的心理过程，如诗中由明亮的街灯联想到无数的明星。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。如天上的街市属于想象，由街市再想到人，想象牛郎织女怎样过着自由自在的美好生活，是进一步的想象。作者从人间写到天上，创造出一个充满幻想、充满诗情画意的美妙意境。

预设2：内容朴素、语言朴素。（出示课件26）

在描写天上街市的生活时，作者只写了牛郎织女在“浅浅的天河”中“骑着牛儿来往”,最后也只写了他们“提着灯笼在走”。内容和语言都很朴素，没有华丽的词句，没有过多的描写，却描绘出了一幅平和、温馨的生活图景。正因为如此，这首诗才给读者留下了深刻的印象，同时给人以想象的空间。

预设3：化用故事，寄托向往。（出示课件27）

这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的神话传说，诗人按照自己的意愿和理想，做了大胆的改造，把有情人被生生拆散、难以团圆的悲剧内容，换成了牛郎织女生活自由、幸福的新内容。这样的改动，表达了诗人对美好生活的向往与追求。

七、课堂检测，当堂反馈（出示课件29-34）

要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。

八、知识迁移，拓展延伸

请同学们阅读徐慧的《星》，回答后面问题。（出示课件35-37）

九、课后巩固，布置作业  （出示课件38、39）

诗人看到“街灯明了”，联想到“天上的明星”，想象着天上有美丽的街市。仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？

    发挥联想和想象，写一首小诗。

附录：板书设计（出示课件28）

【教学反思】

这节课重点在朗读，让学生在朗读中培养语感，加深体验与领悟。通过联想、想象的训练，提升学生的发散性思维能力，激发学生的想象力。重视让学生联系生活实际，表达自己独特的感受和理解，对作品表达的思想感情做出自己的评价。不足之处在于朗读指导不够。诗歌的朗读无疑是很重要的，但在实际教学中我对诗歌朗读的指导没有收到理想的效果。今后需在朗读点评方法等方面下功夫。

【课后预习】

1.利用工具书，预习《女娲造人》，疏通本课重点字词句，为学习本课做准备。

2.预习课文，快速阅读课文，熟悉情节。