课题	穷　人	课型	新授课
教学目标	1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容，学习作者通过环境描写、心理描写等描写方法，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。 3．通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
教学重点	梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。
课前准备	1.制作多媒体课件。(教师) 2．查找本课的相关资料，了解作者的生平与时代背景。(师生) 3．自学生字词；搜集作者资料；熟读课文，感悟本课的写作方法。(学生)
课时安排	2课时
教学过程
第一课时
教学环节	教师指导	学生活动	教学提示
一、出示课题，感受深意(用时：5分钟)	1.板书课题，引导学生围绕课题质疑：“穷人”是什么意思？看到课题，你心里想到些什么？ 2．根据学生提出的问题，因势利导，介绍本文的作者及相关背景。 3．结合所搜集的资料，思考：课文为什么用“穷人”做题目？围绕“穷人”写了哪些内容？	1.齐读课题。围绕课题“穷人”交流想法，初步感知课题。 2．以小组为单位交流汇报搜集的资料。 (1)交流作者资料。 (2)了解时代背景。 3．小组讨论交流：以“穷人”为题的深意，以及围绕“穷人”写的内容。	设计“课文为什么用‘穷人’做题目？围绕‘穷人’写了哪些内容？”等问题，只要他们能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。
二、初读课文，了解大意(用时：22分钟)	1.出示学生自学卡，引导学生按照自学要求自学。 2．师生交流，学习生字新词。教师重点指导“熄、皱、涌、澎、湃、糟”的读音及笔画。 3．再读课文，思考：课文写了哪些人物？围绕这些人物讲了一个什么故事？ 4．默读，思考：这篇课文先讲什么？然后讲什么？最后讲什么？可以分为几部分？每部分讲的是什么？第一部分(第1、2自然段)：桑娜等待丈夫出海归来。第二部分(第3～11自然段)：桑娜抱回西蒙的孩子。第三部分(第12～27自然段)：渔夫提出把西蒙的孩子抱回来抚养。 5．指导朗读：课文中有两处比较难读，一是第9自然段，二是桑娜和渔夫的对话部分。	1.先熟读课文，然后小组内自学生字新词。 (1)借助工具书了解生字信息，并解决疑难字词。读准字音：熄、皱、澎、湃、糟。 (2)组内互读课文，互相纠错。 2．(1)小组之间互相交流自读生字新词情况。 (2)小组讨论怎样识记生字和理解新词。如，采用换偏旁识字法识记“皱、糟、涌、唉”，运用巧记来辅助记忆每个字的字形；强化多音字“作”在“自作自受”中的读音。 3．自由读文后，从以下两个方面交流读书收获。 (1)课文都写了哪些人物？ (2)课文主要写了什么？ 4．小组合作探究：课文分几段？用最简练的语言概括每部分的主要内容。 5．根据老师的提示自由练读。	1.教师参与学生的学习之中，对易错字词引导学生反复练读。 2．学生交流识字方法时，教师要鼓励学生运用多种方法识记生字。 3．由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，要允许学生先说出故事梗概，再逐步把事情说清楚。 4．提示学生通过抓人物、抓场景来有序地把握课文脉络，概括每部分内容。 5．安排时间让学生自由练读，再指名朗读语段，教师要指导学生怎样读好人物的对话。
三、研读课文，感受品质(用时：10分钟)	1.引导学生初步感知桑娜一家的生活状况。 2．抓住环境描写的句子，引导思考：环境描写对刻画主人公的形象有什么作用？ 3．抓住描写心理的句子，感受桑娜一家生活的贫穷。 4．引导学生有感情地朗读第一部分的内容，概括地说说桑娜是个怎样的人。	1.自由读第1、2自然段。然后交流：桑娜家的生活给你留下了什么印象？(温暖、贫穷。) 2．以小组为单位，画出描写环境的句子，抓住屋外的“寒风呼啸”与屋内的“温暖而舒适”进行对比，感受桑娜的勤劳。 3．品读描写桑娜心理活动的句子，抓住“从早到晚”“勉强”“光着脚”等词语，感受桑娜一家生活的艰辛。 4．小组交流，在思维碰撞中感受到桑娜是个善良、勤劳的人。	在学生回答“环境描写对刻画主人公的形象有什么作用”这一问题时，可能不够全面，教师要及时进行提示、补充。
四、总结回顾，拓展练习(用时：3分钟)	1.说说这节课你有什么收获。 2．请你展开想象，根据提示，来描述一下“桑娜的一天”。	1.在教师总结的基础上畅谈本课所得。 2．根据提示描述桑娜的一天：“桑娜坐在火炉旁________。汹涌澎湃的海浪……这间渔家小屋里却温暖而舒适。地________，炉子里的火________，食具________。”	教师可以引导学生结合环境描写来描述桑娜的一天。
第二课时
教学环节	教师指导	学生活动	教学提示
一、创设情境，导入新课(用时：6分钟)	1.播放渔夫在波涛起伏的海上打鱼的画面，唤起学生的回忆。 2．引导学生回忆这篇课文的主要内容。 3．导入：通过上节课的学习，我们体会到了桑娜一家生活的艰辛与贫穷，他们抚养自己的五个孩子，已经力不从心了，但还毅然收养了西蒙的两个孩子，从中我们能感受到什么？这节课我们继续来学习。	1.欣赏渔夫打鱼的视频。 2．说说课文主要讲了一个什么故事，都有哪些人物。 3．读题，思考：桑娜是个怎样的人？	教师应以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的声音，来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真切切让人心悸的氛围，引导学生进入情境。
二、深层研读，感受品质(用时：24分钟)	(一)学习课文第二部分，感受桑娜的善良。 1．引导学生合作探究：认真研读，找出描写桑娜心理活动的句子，体会桑娜的高贵品质。 2．组织交流：桑娜在继续等待丈夫时想到了哪些？为什么会想到这些？ 3．引导学生读第9自然段中描写桑娜心理活动的语句，了解省略号的作用。 4．指导学生通过多种形式的朗读进一步体会桑娜的崇高品质。 (二)学习课文第三部分，感受渔夫的善良。 1.分角色朗读课文的第三部分内容。 2．指导学生抓住“熬”字，体会穷人生活的艰辛及作者用词的准确。 3．结合渔夫的动作、语言，说说渔夫是个怎样的人。	(一)通过“读文——找句子——谈感受”的过程，深入体会桑娜的善良。 1．以小组为单位展开探究学习活动，在小组内交流相关语句。 2．师生互动，品读相关语句。学生交流探究成果。 3．画出描写桑娜心理活动的句子，了解省略号的作用。 4．大声朗读，从对人物的心理活动描写中，感受人物的品质，体会这样写的好处。 (二)通过“朗读——抓重点——讨论”的形式，感受渔夫的善良。 1.分角色朗读第三部分内容，在小组内谈谈自己的读书收获。 2．理解重点句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！” 3．讨论交流：渔夫是一个怎样的人？	1.教师向学生渗透省略号的作用：(1)表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？ ……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？ ……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”(2)表示省略次数的递增。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”(3)表示语意的跳跃。如，“还好，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”(4)表示说话断断续续，欲言又止，如，“我嘛……缝缝补补……” 2.引导学生给“熬”字换词，在具体语境中理解“熬”的表达效果。
三、拓展延伸，深化主题(用时：10分钟)	1.说话练习。桑娜宁可________，也________。西蒙宁可________，也________。渔夫宁可________，也________。 2．感悟写法。联系课文说一说：本文运用了哪些写作手法来表现人物性格？ 3．回归整体，深化主题。讨论： (1)桑娜、西蒙、渔夫这样的穷人，你们觉得他们穷吗？ (2)课文的题目是“穷人”。但课文中没有出现一个“穷”字，为什么？ 4．想象续写：“桑娜拉开了帐子……”	1.小组内完成说话练习。 2．小组交流写作方法。 3．讨论交流： (1)要结合文中重点句子来评论人物。 (2)从“住得差、吃得差、劳动条件差、疾病”等方面体会渔民的悲惨生活。 4．想象续写：“桑娜拉开了帐子……”	1.“课文运用了哪些写作手法来表现人物性格？”这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解，加深认识，指导以后的习作练习，学生可联系相关知识进行解答，应该是比较简单的。 2．教师要参与学生的讨论，对于学生的回答，只要说到本文的主题上即可，不必要求太全面。 3．学生续写得合理即可，不要限制学生的思维。