小学语文人教部编版三年级上册24 司马光教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版三年级上册24 司马光教学设计及反思，共7页。教案主要包含了概述，学习目标，教学重点，学情分析，教学策略选择与设计，教学资源与工具设计，教学创新点等内容，欢迎下载使用。
一、概述
《司马光》是统编教材三年级上册第八组“美好品质”单元中的第一课,文章篇幅短小,言简义丰,内容传神,是学生接触到的第一篇文言文。课文围绕“击瓮救友”这一核心事件,仅用30个字,就清楚地交代了事情的起因、经过和结果,并抓住人物的一系列动作描写,生动地再现了一儿“失足落水”,司马光“持石击瓮”的生动场景。课文通过危急时刻“众皆弃去”和司马光临危不乱这两种行为的对比,表现了司马光沉着冷静、机智聪明的美好品质。考虑到学生初次接触文言文，课堂上我充分借助信息技术展开教学，提高课堂的趣味性。努力拉近他们与文言文的距离，以“读”为抓手，引导学生有滋有味地触摸经典语言：在读通文律中读得有趣，在读懂文意中习得方法，在读宽文本中读出余味。把文言文的种子植根于学生的心田。
二、学习目标
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2．正确朗读课文，背诵课文。
3．能借助注释、插图等多种方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4．初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
三、教学重点
了解课文大意；初步感受文言文的特点。
四、学情分析
三年级学生初次接触文言文，既会产生对新内容的好奇心，也会有理解方面的困难。好在这个故事家喻户晓，孩子们并不陌生，而且文字比较简单。因此，可以借助学生的已有经验、课文注释、插图等帮助学生“理解文意”。我努力在学生原有的知识经验和生活经验的基础上展开教学，力求实现以学定教、顺学而导。
五、教学策略选择与设计
新课标中指出:语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维。作为中华民族优秀文化遗产的文言文,语言凝炼,承载着中华民族相对稳定而持久的记忆。这与本课的教学目标正好吻合。我巧妙设计了“多种形式趣读课文、结合注释精讲故事、拓展延伸活学活用”等环节激发学生学习文言文的兴趣，整个课堂着重落实“阅读和表达并重”的课题研究理念。
六、教学资源与工具设计
现代信息技术和多媒体课件的应用，丰富了课堂教学，提高了课堂效率。本节课穿插了图片、音频、动画视频等教学资源，为孩子们设计了一堂生动有趣又独特的语文课。尤其是“边听范读边看动画”这一环节的设计，犹如在孩子面前铺设了一条通道，孩子们不但初次感知了文言文，理解了文意，而且降低了学习文言文的难度，激发了学生学习文言文的兴趣。
七、教学创新点
在导入新课环节，我采用谈话的方式和学生之间做自我介绍，在聊天中引出姓氏，再到关注司马光的姓氏是复姓，立刻激发了学生学习新课的兴趣；本课教学目标中采用多种方法理解文意，我大胆突破，除了借助注释和插图外，还引导学生运用扩词和换词来理解句子意思，然后适时归纳方法；在“讲故事” 环节，我让孩子们展开想象加上动作，深切感受到了人物的优秀品质。最后拓展延伸，活学活用，提高了学生的语文素养。

第一课时
教学流程：
一、课堂激趣，导入课题
1.初次见面，师生自我介绍，引出每个人的名字都有姓氏。
2.利用学生的已知导入课文的学习。
回顾一年级下册学过的《姓氏歌》一课中提到的复姓，再关注本文的主人公“司马光”——姓“司马”名“光”。揭示课题，学生跟老师一起板书课题。
3．齐读课题两遍。
二、感知文言文与现代文的区别
1.欣赏《司马光砸缸》的邮票，并借助邮票上的插画，让学生根据已有的经验讲故事。
2.边看动画边听范读，初步感知课文。
3.今古对比，感受文言文的特点。
（1）提问：听了范读，你们感觉这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
（2）教师在学生初步感知的基础上小结：这样的文章就叫作文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。
（3）那老师要接着问，为什么字数比现在的文章少这么多，依然能把一个故事说完整、生动呢？（学生交流）
（4）师总结：在文言文中一个字表达的，现在的文章要用一个词或者一句话来说。
三、趣味朗读，熟读成诵
(一)带拼音带停顿读
1.师领读。
2.自读两遍：注意把字音读准，把停顿读对。
3.指名读，教师相机指导。
4.师生对读。
5.齐读课文。
(二)去掉拼音和停顿读
(三)去掉标点符号读
(四)竖着读
四、多种方法，理解意思
(一)群儿戏于庭
1. 看注释理解字意
（1）这句话中的“庭”是什么意思？你是怎么知道的？
（2）指名回答、交流
（3）生成“看注释”理解字意的方法（板书“看注释”）
（4）指导书写“庭”字
2.扩词法理解字意
（1）那我们再看其它的字，“群”是什么意思？(一群)“儿”是指什么？(儿童)“戏”呢？(游戏) 你们发现了什么？
（2）在学生的交流中生成“扩词法”。（板书“扩词法”）
（3）文中还有哪些字也能用这种方法来理解意思呢？(指名回答)
3.练习句式：群儿( )于( )
文中说一群孩子在庭院里玩耍，就叫“群儿戏于庭”；那如果说一群孩子在花园里玩耍呢，叫“群儿戏于(园)”；一群孩子在树林里玩耍呢，叫“群儿戏于(林)”；此时的我们，一群孩子在学校里学习，那又叫什么呢？“群儿(学/习)于(校)”。
4.想象“群儿戏于庭”时孩子们的心情。
(二)一儿登瓮，足跌没水中
过渡：可就在孩子们玩得正高兴时，意外却发生了。
1.借助图片认识瓮，和缸做比较。
2.学生交流，师补充有关资料。
3. 师生在交流中，生成“看插图”理解字意的方法。（板书“看插图”）
4.结合“登”和“足”理解字意的方法，生成“换词法”。（板书“换词法”）
（三）众皆弃去，光持石击瓮破之
过渡：当危险来临的时候，孩子们的表现如何呢？
1.想象其他孩子当时的状态，和司马光作比较。
2.在句子中找出描写司马光动作的词。自己练习，边读边做砸缸的动作。
3.师生共同展示。
（四）水迸，儿得活
1.通过注释，理解“迸”的意思。
在古代，一个瓮一般能储存300到500斤的水。想象一下，这么大的一个瓮，被击破之后，里面的水会怎么样？“迸”能换成“流”吗？（学生在交流中想象理解）
2.通过观插图，指导朗读。
3.把这种感觉带到这句话中，再来读一读。
(五)感悟司马光的优秀品质。
1.此时此刻，你想用哪些词来赞扬司马光呢？（板书交流中生成的词语：沉着冷静、机智勇敢）
2.带着对司马光的赞扬再次齐读课文。
(六)找出文中表示人物的词语，用笔圈出来。
指名回答，相机引导。
(七)理解三个“儿”的不同意思
1.在学生回答交流的基础上，师总结：第一个“儿”是一群孩子。第二个“儿”是落水的孩子。第三个“儿”也是指落水的孩子。
2.区分清楚了，齐读这三句话。
(八)游戏：图文配，看图背诵句子
孩子们，现在我们来玩一个“图文配”的游戏，请看这五幅图，你会配上文中的哪个句子呢？
（学生基本都能背下来，完成背诵。）
五、借助注释、精讲故事
1.孩子们，请你们借助注释、结合插图，想象当时的情景，也可以加上动作，把这个故事讲出来吧！
2.小组练习。
3.派代表上台讲。
六、拓展延伸、活学活用
1.通过今天的学习，司马光给你留下了怎样的印象？
2.是什么造就了他这样的性格？
3.本文选自《宋史·司马光传》，只是节选了其中的一部分。请你们用上刚才习得的方法，自己尝试着学习这段文言文。
4.师总结：正是因为司马光勤奋好学，他才成为了北宋著名的史学家、文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。