人教部编版 (五四制)一年级上册13 乌鸦喝水教学设计

这是一份人教部编版 (五四制)一年级上册13 乌鸦喝水教学设计，共13页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，课时目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.认识“乌、鸦”等11个生字；会写“只、石”等4个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程，并能说出乌鸦是用什么方法喝着水的。
3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程，并能说出乌鸦是用什么方法喝着水的。
【教学难点】
懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。
【课前准备】
多媒体课件PPT
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“乌、鸦”等11个生字；会写“只、石”等4个生字。
2.朗读课文，了解乌鸦喝水故事的大致内容。
【教学过程】
一、图片导入，激发兴趣
1.观察图片，猜测名称。

教师导入：同学们，看看这只小鸟，谁知道它叫什么名字？
预设：乌鸦
教师追问：请你仔细观察这只小乌鸦，说说它长什么样？你猜它的声音好听吗？
预设1：乌鸦的羽毛是黑色的。
预设2：我猜它的声音也不好听。

2.对比识字，引出课题。
教师引导：乌鸦这只小鸟浑身都长满了乌黑的羽毛。你们看“乌”就是黑的意思，观察“乌”和”鸟”有什么区别呢？
预设1：“乌”比”鸟”少一点。
预设2：乌鸦全身都是黑色的，连眼睛都快看不到了，所以“乌”比”鸟”少一点。
教师点评：同学们观察得非常仔细！乌鸦是一种乌黑的鸟，所以“鸦”是鸟字旁，同学们一起读“乌鸦”。
教师顺势引导：乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但却十分聪明。让我们走进课文，一起认识一下这只乌鸦吧，齐读课题《乌鸦喝水》。

（板书：13 乌鸦喝水）
（设计意图：课的开始由图片、谈话导入，与学生生活相联系的同时链接今天的学习内容，不仅激发了学生学习兴趣也活跃了课堂氛围。）
二、初读课文，认识生字
1.听范读，圈生字。

2.学生初读。
教师引导：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。遇到不会的生字圈出来，试着用其他方法猜猜它们的读音。
3.交流初读情况。
（1）认读生字。
教师引导学生交流：同学们都认识了哪些字？现在请同学们来读一读吧，其他同学来当小听众，看看谁读得最正确，听得最认真。
预设1：我学会了乌鸦、旁边、到处这些词语。
教师提示：“到处”是翘舌音，让我们再来读一遍“到处”。
预设2：我学会“放进、升高”这个词了。

教师提示：刚才同学们学得特别好！大家观察“放”这个字，课文中这个字组成的词语是什么？
教师引导：对了，是“放进”。我们也要注意“进”是前鼻音，大家一定要读准字音，再让我们读一下“放进”。
（2）出示卡片新词，学生认读。

教师引导：同学们，刚才大家认识了很多词语，老师这里还有很多生字宝宝，快来让我们认识认识他们吧！
教师提示：你认为哪些词语易读错或难读，请再反复读一读。
4.归类识字，理解词语。

（1）形声字结构特点识字。
教师引导：同学们观察“鸦、进、旁”字念什么？你发现了什么？
预设：“鸦、进、旁”这三个字都是形声字。
教师引导：谁还能给他们组词？
预设1：乌鸦、鸦片
预设2：放进、请进
预设3：旁边、身旁
（2）熟字相加。

教师引导：同学们知道“讠”加上“午”是什么字？“氵”加上“去”呢？大家能组词吗？
预设1：“讠”加上“午”是许字，可以组词：许多 允许
预设2：“氵”加上“去”是法字，可以组词：办法 方法
（3）形近字比较。

教师引导：同学们表现得可真好，现在请大家给“鸟、我、为、外”这些生字找找形近字吧？并组词。
预设1：鸟—乌 组词： 乌鸦 乌黑
预设2：我—找 组词：找到 寻找
预设3：为—办 组词：办法 方法
预设4：外—处 组词：到处 好处

教师过渡：我们把字词读得又快又准了，现在把这些字词送到课文里，再来读一遍课文，相信你大声朗读肯定读得更好听，快开始吧。
（设计意图：初读课文一开始看拼音随文识字、自由朗读猜字音到分组学习，最后又回到课文，设置多样、有趣的归类学习方式，让学生在不断复现中，认识并理解生字新词。）
三、再读课文，整体感知
1.朗读课文，标出自然段。
教师引导：同学们，我们已经学习了认识自然段的方法，快来数数本课有几个自然段呢？
预设：3个。
教师追问：你是怎样找到这些自然段的？
预设：自然段的前面有两个空格。
教师引导：请同学们在每个自然段空格的位置标上序号吧。接下来我们要按自然段进行朗读啦！

2.按段指读，了解内容。

教师引导：咱们按自然段找三位同学朗读课文，其他人边听边找一找文中带有“喝”的词语，把它画下来。
预设1：“找水喝”
预设2：“喝不着”
预设3：“喝着水”
（板书：找水喝¬——喝不着水——喝着水）
教师小结：同学们，大家不仅课文读得正确流利，课文中的信息也找得非常准确呢！这三个关键词贯穿了整个故事，小乌鸦口渴了，找水喝，喝不着，最后想办法喝着水了，多么有趣呀。咱们明天继续看看这只聪明的乌鸦是如何喝着水的？现在咱们先来学习这节课的生字。
（设计意图：正确流利地朗读课文一方面是本课重要教学目标，也为理解课文做准备。按段落指读既检查朗读情况又巩固了学生认识自然段的能力。用圈画的方式寻找课文关键信息，在朗读的基础上了解乌鸦喝水故事的大致内容。）
四、指导写字，养成习惯
1.观察生字特点。

教师过渡：同学们，观察本课生字，你发现了什么？
预设1：我发现“只”字是两部分组成。
教师引导：“只”是合体字，“口”的大小要适中，不要太大或太小；上下两部分以横中线为界，撇与点要对称，不能一边高，一边低。请同学们跟着老师书空。
预设2：我发现“石”字的第一笔横不能太长。
教师引导：“石”第一笔横不要过长，撇要舒展，从竖中线起笔。下面的“口”要写得 略扁。
预设3：“出”的竖线要是写在竖中线上。
教师引导：“出”笔顺：竖折、竖、竖、竖折、竖；第一笔竖折的横写在横中线上，中间的竖要立在竖中线上。
预设4：“见”起笔都落在竖中线上。
教师讲解：“见”竖撇和竖弯钩两个笔画的位置要摆好，起笔都落在竖中线上。竖弯钩要写得舒展。
2.教师示范。
3.学生练写，教师巡视指导。
教师投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
4.生生互评，示范书写。
（设计意图：归类书写生字，可以更好的帮助学生把握好字的结构，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。对于有难度的字，应该具体指导，教师带学生一起书空练写。书写时教师时刻叮嘱学生一定注意握笔和坐姿。）
五、板书设计
13 乌鸦喝水
找水喝¬——喝不着水——喝着水
第二课时
【教学目标】
1.朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。
2.明白懂得遇到困难，应仔细观察，认真思考想办法解决的道理。
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课
1.出示词语，巩固识字。

学生认读词语。
2.回顾课文，设置疑问。
教师导入：同学们，上节课我们知道了一只小乌鸦口渴了找水喝，喝不着，最后想办法喝着水了，那这只聪明的乌鸦是如何喝到水的？让我们赶快到课文里去寻找答案吧。
（板书：13乌鸦喝水）
（设计意图：上课开始，通过复习词语帮助学生回顾上节课内容，为本节课朗读课文奠定基础，设置疑问点激发学生学习热情，开启新课。）
二、多种朗读，探究课文
（一）品读第1自然段。
教师过渡：我们先来读一读这个有趣的故事吧。

1.体会找不到水。
教师提示：“到处”是什么意思？
预设：“到处”是“处处”的意思。
教师追问：“到处”说明了什么？
预设1：“到处”说明乌鸦飞了好多地方找水喝。
预设2：“到处”也说明乌鸦找了很多地方都找不到水。水不容易找到。
教师引导：是啊，水真不容易找到。那找不到水喝时你是什么心情？
预设：我会非常着急的想喝水。
（板书：找不到水 着急）
教师引导：假如你就是这只想喝水但到处也找不到水喝的乌鸦，谁来读读。
指名读，齐读。
教师小结：哎呀，这只焦急的乌鸦可怎么办啊？

2.体会喝不着水。
教师过渡：乌鸦找到了水，为什么喝不着呢？
预设1：因为“水不多”。
预设2：因为“瓶口又小”。
教师引导学生体会：乌鸦虽然找到了水，但是又因为水不多、瓶口又小，乌鸦又喝不到水，这怎么办呢？“怎么办呢？”从这句话，你读出了乌鸦的什么心情？
预设1：乌鸦的心情肯定非常的着急。
预设2：乌鸦看见水却喝不到会非常的郁闷、难受。
（板书： 喝不着水 着急）
教师引导：是啊，看见了水但是又喝不到，那得多心情得多郁闷啊。我们着急郁闷时会怎么说话呢？谁来读一读。
教师继续引导：这位同学读得真有感情，仿佛看见了郁闷的乌鸦一样。谁再来试试。
学生试读。
教师重点指导：“怎么办呢？”是乌鸦的自问，是他失望、焦虑心情的体现。我们朗读时可以用曲折调，“办”字需重读，“呢”尾音要短促。谁再来试着读一读。
学生练读。
教师引导学生体会读：同学们，着急时语速要快些，这才读出乌鸦着急的心情。读得可真好！让我们想象自己就是那只想喝水却喝不到的着急乌鸦，一起来读一读这句话。
（二）品读第2、3自然段。

1.引导思考。
教师过渡：这时焦急的乌鸦想出办法了吗？
预设：想出办法了。
教师追问：怎么想到的？
预设：乌鸦看见旁边有许多小石子，就想出办法来了。
教师启发：哇，这么神奇呀？她看到小石子就想出办法啦你知道它是怎么想到这个方法的吗？
预设1：它发现瓶子旁边有许多小石子，它想能不能用小石子喝着水。
预设2：它一定想到了原来见到过石头放到水里，水面就升高的事，就想试一试。
预设3：它特别聪明，爱观察。
教师引导：那它想到什么办法了？你能从课文中找到答案吗？
预设：第3自然段告诉了我们。
2.探究方法。

（1）学生读第3自然段。
（2）教师引导：瓶子里的水是怎样升高的？
预设：瓶子里的水渐渐升高。
教师追问：为什么瓶子里的水渐渐升高？
预设：因为乌鸦往瓶子里放进了小石子。
教师再问：是啊，着急的乌鸦非常想喝到水，但同学们发现乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？
预设：一颗一颗。
教师启发：从这个词语中我们可以看出什么？
预设1：小石子非常的多，瓶口非常细小。
预设2：小乌鸦虽然着急喝水，但它做事很认真、有耐心。
教师过渡：“一颗一颗”，小乌鸦可真有耐心，让我们读读这句话吧。
学生朗读。
教师引导：两个“一颗”中间的停顿可以略重一些，表明乌鸦很有耐心。“渐渐升高”要一字一顿地读，读出水一点一点升高的过程。谁再来试试读一读。
教师启发：在最后乌鸦终于喝到水了，我们应该读出乌鸦什么样的心情？
预设：读出喜悦的心情。
（板书：喝着水 高兴）
3.再读课文。
教师引导：喝到了水，乌鸦可真开心啊。让我们再次一起读读课文吧。
（设计意图：分段朗读是继续巩固对自然段的认识，抓关键词语和关键问题，层层深入，在理解课文内容的基础上酝酿感情，进行多种方式朗读，体会乌鸦 “急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着了水”的过程。）
三、回归主题，提升认识

教师引导：同学们，学完这篇课文，谁来说一说乌鸦是用什么办法喝着水的？
预设：乌鸦用小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。

教师引导：你学习了这篇课文，有什么想说的吗？
预设1：小乌鸦可真聪明呀！
预设2：我以后也要像乌鸦学习，遇到事情要善于观察、善于思考。
预设3：我以后遇到困难要善于动脑筋、想办法。
教师小结：同学们，希望大家以后遇事不慌张，仔细观察、勤动脑、认真思考。
（板书：仔细观察 认真思考）
（设计意图：学生在交流讨论中辨析人物，辨别是非，训练语言表达，提升认识，明白道理。）
四、启发智慧，延伸生活

教师引导：同学们，要是瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法吧。
预设1：寻找吸管吸水喝。
预设2：让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。
预设3：把瓶子打破上部，就能喝到了。
预设4：把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。
教师启发：同学们的办法真多呀，到底哪些办法可以喝到水呢，哪些办法更适合小乌鸦呢？大家课后可以和爸爸妈妈一起试一试。

教师总结：《乌鸦喝水》这篇课文以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明做任何事情，只要动脑筋想办法，就能获得成功。最后，让我们一起再来欣赏这个故事。

播放视频《乌鸦喝水》。
（设计意图：发散性问题培养了学生善于思考的好习惯，同时发散学生思维，提升思考能力，开拓视野。有的学生提出来的方法不一定可行，老师此时不一下子否定学生，而是让学生带着思考到生活中去观察、去实践，及保护学生学习兴趣，又为学生指出探究的方向。）
五、板书设计
13乌鸦喝水
找不到水——着急
喝不着水——着急 仔细观察 认真思考
喝 着 水——高兴

【教学反思】
成功之处：
需改进之处：