人教部编版四年级上册第六单元19 一只窝囊的大老虎获奖ppt课件

课题名

《一只窝囊的大老虎》

教学目标

1.认识“囊、羡”等7个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“班、殷”等14个字，会写“文艺、表演”等17个词语。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

教学重点

能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

教学难点

能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

教学准备

教师准备：多媒体课件、字词卡片

学生准备：预习资料、预习时困惑、

教学过程

一、创设情境，揭题导入

（一）出示老虎图片，问：你心目中的老虎是什么样子的呢？

预设：凶猛、百兽之王、威武霸气

（二）今天我们一起来认识一只不一样的老虎，下面我们一起走进《一只窝囊的大老虎》，板书课题。

二、初读课文，解决字词

（一）听录音，纠正容易读错的字音，注意停顿。

（二）介绍作者：

叶至善  江苏苏州人。历任中国青年出版社编辑，中国少年儿童出版社社长、总编辑兼《中学生》主编，中国青年出版社、中国少年儿童出版社编审委员会副主任，中国出版工作者协会第一届理事。

（三）学习本课生字词。

1.会认字：

窝囊  露面  羡慕  角色  殷切  撇嘴  啊呜  霉浆糊

幸亏  哄堂大笑  笨拙  唉声叹气

学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。

2.会写字：

班  殷  段  俩  练  套  裤  逃  亏  挖  撤  堂  砸  锅

师生共同交流学习生字。

教师重点指导：我们在写字时要特别注意，“练”右边不要写成“东”，“亏”第二横略长，最后一笔起笔稍靠左，收笔在竖中线上；“裤”的“衤”不要写成“礻”。“撤”注意与“撒”的区别。

（四）多音字

         lòu （露出）                  hōnɡ  哄堂大笑

 扇                            划    hǒnɡ  哄骗

        lù （露水）                  hòng  起哄

        jiǎo  羊角

角

         jué  角色 

 教师引导：还有两个叹词也是多音字，老师把它放在句子里了，你看你会读吗？学生先自己读一读，再指名读。

 【设计意图：从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。】

三、整体感知，理清脉络

（一）请同学们默读课文想一想，本文主要讲了什么？

预设：在全校周会汇报演出中，“我”扮演一只大老虎，因不会豁虎跳遭到同学们的嘲笑，自己却一直不明白原因。

（二）再读课文，给文章分段

 第一部分（第1-2自然段）:期盼参加演出。

 第二部分（第3-16自然段）:排练节目

第三部分（第17-19自然段）:演出中

第四部分（第20-22自然段）:演出后，寻找演出砸锅原因

四、再读课文，尝试批注

（一）请同学们默读课文：

①边阅读边在你不理解的地方作批注。

②作批注的时候注意书写位置合理，书写工整。

（二）师生共同交流不理解的地方，并尝试解决。

预设：

批注1：什么是豁虎跳？

指导理解：豁虎跳  一种类似虎跳的动作。有双手单手之别，单手难度大，一般都是双手。如果描绘，简单点说是双手着地的侧身翻，现在京剧里头的武打还经常有这个表演。

批注2：为什么不会豁虎跳就不能扮演老虎？为什么没豁虎跳就惹起哄堂大笑？

指导理解：因为大家认为老虎是百兽之王，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只会爬上场，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛的气概，所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。

五、批注课文，体会心情

（一） 结合课文中描写“我”动作、语言、神态的句子，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有什么变化，为什么会有那样的变化，并做好批注，填写表格。（课后第二题）

1.排练前。（第2-3自然段）

预设：

A.画出“殷切期待”

教师引导：从第三自然段“殷切期待”的目光，可以看出“我”期待的心情。

批注：心情  期待

2. 画出“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”

教师引导“我”之所以有这样的心情，是因为“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”。

批注“原因”（板书：期待  露脸  掌声）

2.排练时。（第4-16自然段）

预设：

A.画出“这倒好，脸还是露不成。”“发愣”

教师引导：从“这倒好，脸还是露不成。”“发愣”能感受到我低落的心情。

批注：感受到“我”的心情低落。

B. 画出“不会豁虎跳算什么老虎？”

小组讨论，得出结论：这是对即将扮演老虎，但是不会“豁虎跳”的“我”的质疑。

批注：受到质疑

C. 画出：“真没想到，事到临头还会出现危机。”“我看着老师的脸，就怕她改变主意”

小组讨论，得出结论：这两句话写的是“我”得心理和动作，从中可以看出“我”对老师可能换掉我的担心。

批注：心理描写  动作描写  写出了“我”担心老师把“我”换掉

（板书：担心）

D. 画出：“‘记住了! ’我连忙答应。”  “自信”

小组讨论，教师引导，得出结论：从语言描写和关键词“自信”中，我们能体会到“我”担心老师改变主意。

批注：语言描写  自信  “我”担心老师改变主意的小心思。

E. 画出：“没想到也这么难。” （板书：扮虎这么难）

教师点拨：从心理变化角度看。

小组讨论，得出结论：之前“我”很自信，现在“我”不自信了，因为“我”不会豁虎跳，老师对“我”的演技不满意。

批注：自信→不自信       因为“我”不会豁虎跳，老师对“我”的演技不满意。

F. 画出：随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。

教师点拨：假如你就是文中的“我”，在当时情境下，你会有什么样的感受？

小组讨论，得出结论：“我”得到了老师的默许 ，很得意。

批注：可以看出“我”得到老师默许的“小得意”。

教师过渡：在排练前和排练时，“我”的心理有这么丰富的变化，那在演出时我的心理有着怎样的变化呢？我们来继续往下看：

3.演出时。（第17-19自然段）

预设：

A.画出：“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口”“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”

小组讨论，得出结论：画线这两句诗动作描写，写出了“我”的紧张。（板书：紧张）

教师引导：为什么紧张呢？

指名说：因为“我”是第一次上台，没有经验。（板书：第一次）

教师追问：联系前文看一看，还有其他原因吗？

学生思考。指名说：之前排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。“我”心里有阴影。

另一个学生补充：也可能是我本来演技就不好。（板书：演技差）

小组讨论，得出结论：通过动作描写，写出了“我”的紧张。这种紧张是因为“我”第一次登台，也因为小朋友和老师对“我”的演技不满意。

批注：动作描写  紧张  因为是第一次上台，没有演出经验。  排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。

B.画出：笑得我脸上一阵热。

小组讨论，得出结论：这是一处神态描写。说明“我”更加紧张。

教师引导这种紧张是因为什么呢？

指名说：因为“我”之前笨拙的入场表演，引来了哄堂大笑。

批注：神态描写 更加紧张 因为“我”笨拙的入场表演引来了哄堂大笑。

C.教师引导：下面请你按照刚才的方式，分析一下这一段吧。

小组合作，派小组代表发言并总结。

画出：我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。

得出结论：这一句话同时运用了动作描写和神态描写，突出了我狼狈的样子。因为“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。（板书：不会豁虎跳   砸锅  狼狈）

批注：动作、神态描写   狼狈    因为“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。

4.演出后。（第20-22自然段）

预设：

A.是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。

教师引导：引导学生结合课文语境或联系生活或查词典了解“砸锅”的意思。

砸锅：比喻办事失败。

小组讨论明确：这处心理描写是说，假如“我”要会“豁虎跳”，这场戏就能成功了。但是“我”不会，所以演砸了。说明“我”觉得这场戏演砸了的问题出在我身上。联系生活体验，可以感受到“我”的惭愧、自责。

批注：惭愧  自责

B.出示第21、22自然段。

引导学生关注：“想看看老虎是怎样豁虎跳的”“从没见过它们豁什么虎跳”“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”

学生讨论后理解：“我”在实际生活中并没有见过老虎豁虎跳，但是表演的时候他们却要求豁虎跳，并以会不会豁虎跳来评定“我”演得好不好。这让“我”十分疑惑。

批注：疑惑不解。（板书：疑惑不解  为什么老虎就得豁虎跳？）

[设计意图：通过前一课的学习，学生了解了批注最常见的四种角度，这里重点让学生从质疑的角度练习批注，进一步掌握提出疑问的批注方法，学习会深度质疑，并通过质疑解疑，对课文内容深入理解。]

（二）结合生活经验说一说，“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”？（课后第三题）　

1.你表演得很棒！你是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。

2.你的演出并不窝囊。因为这是你第一次演出，紧张时难免的，最起码你能够战胜自我圆满完成这次演出。就说明你是很棒的！

（三）总结写法

【心理描写】“看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。”运用心理描写的手法，细腻地表现了我极度渴望上台演出的愿望。

提示：心理活动是指我们的心情和心里的想法。

【举例】为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。

六、课堂练习

（一）给加点字注音

（二）给红体字选正确的读音。

（三）按要求写句子。

1.老师真是个通情达理的好老师。（用红体字写句子）

__________________________。

2.下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？试卷发下来了，我只考了76分，而且错得都是计算题。

（四)根据事情的发展，写出“我”心理活动的句子。

1.看着同班小朋友在台上又唱又跳，我______________。

2.老师挑选演员分派角色的时候，我___________。

3. 演老虎的小朋友笑话我时，我___________________。

4.老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我______________。

5.老师指导我怎样演老虎时，我_________________。

6.演出时，台下一片哄笑时，我_________________。

7.演完时，我_________________。

8.演老虎的哥哥再次笑话我不会豁虎跳，我_____________。

9.我至今还不明白_________________。

布置作业

排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？

板书设计

19.        一只窝囊的大老虎

教学反思

本课的教学，是在前一篇课文学生学习了从不同角度给文章作批注的基础上，重点进行本单元的第2个语文要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的学习。教学设计中，从课题中的生词入手，既引发学生思考，为继续从疑问的角度练习批注作铺垫。本课多音字较多，对于四年级学生，还是个易错的知识点，在第一课时中设计了多种形式的多音字练习，让学生在语境中掌握多音字。本节课教学设计主要突出学生的合作学习，生生对话。一处是对于本单元的语文要素的学习，先通过让学生从疑问角度进行批注，在质疑解疑的过程中对文章进行整体的理解。然后给出明确的学习任务，抓住描写“我”动作、语言、神态的语句，把体会到的人物心情变化及原因，批注下来，再以小组学习的形式，完成填空。这个教学重点主要是通过自学和合作学习完成的，在小组学习中，学生们不仅完善补充了自己的批注，更对事情发展过程中人物复杂的心情变化有了明析的体会，还提高了合作学习的能力，充分发挥学习的主体性。