小学语文人教部编版五年级上册习作：“漫画”老师完美版ppt课件

课题名

习作2:“漫画”老师

教学目标

1.通过观察人物漫画，体会漫画“夸张化、典型化”的表现手法及效果；

2.明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老师有什么突出的特点，抓住外貌典型特点，可用夸张手法写好人物第一印象；

3.选择与人物特点对应的事例，学会通过细节凸显人物形象；

4.初步养成深入观察人物、积累素材的良好习惯。

教学重点

1.挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物；

2.学会通过细节凸显人物形象。

教学难点

学习抓住典型特点描写人物。

教学准备

教师准备：设计教案；准备几张人物漫画；制作教学课件；设计课后作业。

学生准备：明确自己想要描写的是哪一位老师。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.同学们都看过人物漫画吧？（看过）

（出示丰子恺漫画）这是大师丰子恺的漫画作品，里面的人物形象有趣吗？（有趣）你觉得有趣在哪里？（学生各抒己见）

（继续出示关于老师的漫画）请看这几张关于老师的漫画，你觉得有趣在哪里？（学生自由发言）

没错，漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。

2.如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？（出示班上几位老师的图片）（学生自由发言）

现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来吧！（板书：“漫画”老师）

二、启发思路

1.选择写作对象

各位小画家们，你准备给哪一位老师画漫画呢？说说你为什么要选择这位老师为他“作画”呢？（学生自由讨论）

2.汇报讨论成果：

①引导学生先说 出要描写哪一位老师；

②这位老师有什么突出特点，比如：外貌、衣着、性格、喜好（此处可作细节描写）；

③归纳完这些细碎的信息之后，引导学生回忆，有没有什么典型事例可以体现该老师的这些特点，有的话，选择一两件比较有代表性的事件，写下来。（注意：事件必须要能够突出人物的特点）

三、习作指导

1. 整理思路：学生先打草稿，确定自己想写哪一位老师，他的突出特点是什么？（板书：XX老师  突出特点：……）学生先把思路整理出来；

（1）以语文老师自身为例，给学生讲解如何刻画形象：（学生归纳） 特点：

①外貌：清秀的脸 大大的眼睛 戴着眼镜  高高的鼻子

②性 格：很温柔，有时候也很严厉，但同学们都很 听她的话

③喜好：爱说笑，上课很有趣  喜欢穿淡雅颜色的衣服

（2）（学生回忆）事例：

表现性格的典型事例：有一次，班上的一位同学在别人的课本上乱涂乱画，导致那位同学的笔记都看不清了，老师十分生气并严厉批评了这位同学，这位同学意识到自己的错误，不仅帮别人补好了笔记，从此以后也学会了爱惜别人的东西。

表现喜好的典型事例：老师上课很有趣，因为她很喜欢跟我们开玩笑，我们的课 堂既精彩又活跃。比如有一次一位学生在上课时喷花露水，搞得整个教室都是奇怪的味道 ，老师说了一句歇后语：你这是在公共厕所里跳高——引起公愤（粪）啊！逗得大家哈哈大笑。（细节刻画：语言幽默）

2.研读例文：

①（出示两则人物速写）阅读两面两则片段，思考下列问题：

朗读两则片段，说说两位老师的特点。

再读，发现两段“速写”的共同点。

预设：都用了夸张这一修辞手法；运用了比喻的修辞手法；都是先点明人物特点，再展开描写。

②出示例3、例4，说说你从中学到了什么？

③研读例5，说说大作家梁实秋是怎么表现先生的“凶”的？

例5:

有一天，先生大概是多喝了两盅，摇摇摆摆地进了课堂。这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，当然照例要吸溜一下鼻涕，就在这吸溜之际，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀?”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问?……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：“×××，你是什么东西?我一眼把你望到底！”

A 学生从神态、语言、动作等方面品读先生的“凶”。

B 这段文字与“人物速写”片段比较，有哪些不同？

④欣赏学生优秀作文片段例6，说说你从中读出了什么？学到了什么？

四、小试牛刀，练写片段

下面让我们来小试牛刀，给自己喜欢的老师画“漫画”。讨论：你觉得写好这篇文章要注意些什么？

要点：

1.开头：人物速写，概述人物特点。

2.选取与人物特点对应的事例；

3.运用夸张手法将事例写具体、写生动；

4.运用动作描写、语言描写、神态描写等人物描写方法；

5.温情结尾，点明文章中心

……

学生独立写作，教师巡视指导。

第二课时

五、星级评价，点拨修改

1.他山之石，可以攻玉，欣赏优秀习作

2.出示习作星级评价标准

3.对照习作星级评价标准，小组交流。

4.他山之石：小组推荐优秀者在全班交流。

六、习作点评

找出两、三篇比较优秀的作文，在全班进行点评，重点在是否讲清楚所写的是哪位老师，事例是否能体现人物的特点，语言是否通顺恰当等。

七、精雕细琢

1.对照评价标准，进行修改自己的文章片段。

2.给片段加入开头、结尾，写成完整的文章。

3.小组内分享，相互点评。

4.根据同学的点评再次修改自己的习作。

八、小结延伸

同学们通过选择自己熟悉的老师，运用典型的事例来刻画人物形象和特点，掌握刻画人物的技巧。

将你的作文与你的同桌交换，看看你们能不能画出对方作文中所刻画的老师形象，看看你用文字“画”出来的老师，能不能真的画出来。（看出是否刻画到位）

【例文】：           

“漫画”吴老师

她，个子高高的，乌黑的长发总是被盘起，每天变换着各种不同风格的裙子，显得特别时尚。她戴着一副大圆框眼镜，别看她的镜片厚厚的，可那双眼睛却像老鹰一样锐利。她，就是我们的英语老师——吴老师。如果要为她画一幅“漫画”，那非得用上三十六色画笔，才能涂抹出她的“五颜六色”来。

第一次见到吴老师，我们就被她灿烂的笑容吸引。开学那天，我们怀着激动的心情走进教室，一眼就看到一位年轻的女老师站在班主任老师身旁。每每有同学走进教室，她都会笑眯眯冲他点点头，用温柔的目光把同学们送到各自的座位上。这位老师好温柔呀！同学们悄悄议论着，感觉自己是世界上最幸运的学生了。

第一节英语课上，她让我们把文具都收下去，只留一本英语书在桌上。为什么有这样奇怪的规矩呢？同学们满腹狐疑，也有人拿老师的话当耳旁风，我行我素，让文具躺满课桌。课上了将近一半，渐渐地，教室里四处响起了噪音，“啪啪啪”，这是有人在把笔按来按去；“嗒嗒嗒”，这是钢笔、直尺在和桌面亲密接触；“哗啦——”糟了，我的同桌小朱同学把笔盒碰掉在地上，发出一声惊天动地的声响。

正讲得津津有味的吴老师立刻皱起了眉，鹰一般的目光在教室里逡巡，很快，她发现了小朱，三步并作两步走了过来，满脸的笑容瞬间消失，从温柔的黄色变成了愤怒的红色。她一把抓起小朱桌上的钢笔、尺子，又顺手撸走了我的橡皮和铅笔，怒气冲冲地走向讲台，“啪”的一声，狠狠地把手中的文具拍在讲台上。她一言不发，铁青着脸瞪着同学们。我不由自主地低下了头，再也不敢与她愤怒的眼神对视。“下次不能再有干扰我们上课的文具出现，听明白了吗？”同学们连连点头，小朱同学更是忙不迭地说：“知道了，知道了。”

接下来的半节课，我们桌上干干净净的，个个坐得端端正正，听得特别认真。笑容又飞回吴老师漂亮的脸庞，她讲得格外详细，声音温柔又好听。到难点处，她放慢速度，讲了一遍又一遍，直到我们听懂为止。小朱同学答出了一道难题，吴老师笑眯眯地走过来，亲切地抚摸着他的脑袋，夸奖他说：“真是个会动脑筋的好孩子。”仿佛已经忘记几分钟前他还违反了课堂纪律。小朱被吴老师一夸，那招牌性的两颗大门牙轻轻咬着下嘴唇，难为情地笑了。下课了，吴老师走出教室前又表扬了我们，让我们继续努力，争取更大的进步。这时候的吴老师又是可爱的粉色啦。

吴老师就是这样一位“五颜六色”的老师，每一种颜色都会在学习上给我们带来帮助，同样还是鹰一样犀利的眼神，可其中的味儿却不一样了。

布置作业

1.再次修改自己的习作，给被描写的老师配一幅漫画，展示在班级作文专栏里。

2.请被描写的老师评价打星，听听他（她）的意见。

3.向班级公众号投稿。

板书设计

教学反思

1.学生在写作文之前，必须对想写的老师有一定的了解，所以，这篇习作要求学生第一步必须先留心观察所选对象，找出最突出的特点；

2.学生在选择事例时，必须注意，事例要典型，要能凸显人物的形象特点，让人一眼便能看出所写的对象是谁。