高中历史必修上 《本册综合》复习与测试优质教学课件

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新高中历史课程标准简介历史 新研制的高中课程标准即将颁布， 高中历史课程将发生重大的变化。此次高中课标修订，重点要解决三个问题: 1.制订新课程方案，突出 课程的多样性、选择性。 2.研制我国学生跨学科核 心素养和学科核心素养。 3.将基于核心素养的学业 质量标准融入课程标准。 关于核心素养 一核心素养 核心素养（key competence） 素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 例如，有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能，以及对其交往对象的态度。 ——经济合作与发展组织（OECD）的报告 核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的* 学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，* 结构化的学科和跨学科的知识和技能，* 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。 核心素养是学生在接受 相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。历史 学生核心素养的总框架自主发展社会参与文化基础全面发展的人 ★文化基础： 注重核心知识结构的建立★自主发展： 注重个性发展的生长能力★社会参与： 注重社会实践中的活动力 核心素养的三个维度 历史学科核心素养 二历史核心素养 什么是学科核心素养是学科育人价值的集中体现是核心素养在特定学科的具体化带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的 关键成就 历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。 历史学科核心素养 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 学业质量标准 三学业质量标准 什么是学业质量标准？ 学业质量标准指基础教育阶段的学 生在完成各学段教育，或结束基础 教育阶段教育时，应该具备的各种 核心素养，以及在这些素养上应该 达到的具体水平的明确界定和描述。 制定学业质量标准的重要意义 改变过去的考查只是测评学生对知识 的了解和运用，将学业考查指向核心 素养，从而使教育的总目标、学科教 学目标、课程的设计与实施、学业质 量等，都围绕着学生核心素养的发展。 历史的时序观念辨识历史叙述中时间的不同表达方式，理解其意义 将史事置于特定的时间框架下，认识史事来龙去脉运用特定的时间术语叙述史事，理解历史上的变化在独立探究中用恰当的时序对历史进行合理的解释 历史材料的运用区分不同类型史料，从获取的材料中提取信息认识史料的价值及作用，尝试运用史料作为证据利用不同类型史料的长处，进行互证，做出合理解释辨识史料作者的意图，恰当地运用材料建构自己的叙述 试题示例 1899年1月，康有为在回忆“公车上书”时说：“再命大学士李鸿章求和，议定割辽台，并偿款二万万两。三月二十一日电到北京，吾先知消息，即令卓如（梁启超）鼓动各省，并先鼓动粤中公车，上折拒和议，湖南人和之……时以士气可用，乃合十八省举人于松筠庵会议，与名者千二百人，以一昼二夜草万言书，请拒和、迁都、变法三者……并日缮写，遍传都下，士气愤涌，联轨察院（都察院）前里许，至四月八日投递，则察院以既以用宝（光绪帝批准和约），无法挽回，却不收。”许多论著据此认为康有为发起和组织了“公车上书”，并将之视为资产阶级改良派走上政治舞台的标志。 ——摘编自《康南海自编年谱》等 20世纪七八十年代以来，史学界对康有为的说法提出了诸多质疑。茅海建详细查阅清朝军机处《随手档》《早事档》《上谕档》《电报档》《洋务档》《收电》《交发档》《宫中电报电旨》等档案，提出：“从二月二十七日至四月二十一日，在不到两个月的日子里，上奏、代奏或电奏的次数达154次，加入的人数超过2464人次……在各省，封疆大吏电奏反对者（反对签订和约）已过其半数；在京城，翰林院、总理衙门、国子监、内阁、吏部官员皆有大规模的联名上书；举人们的单独上书也达到了31次，加入的人数达到了1555人次；举人们参加官员领衔的上书为7次，加入人数为135人次。”“四月初八日（5月2日）,即康有为所称‘不收’其上书的当日，都察院代奏了官员举人的上书共计十五件。” “由此可以证明，康有为组织的十八行省公车联名上书，并非都察院不收，而是康有为根本没有去送。” ——摘编自茅海建《戊戌变法史事考二集》问题：（1）评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。 （2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。 试题示例 本题所考查的核心素养为史料实证的水平,重点考查学生能否对 材料进行比较、分析和甄别，并能够利用材料构建自己的论述。材料一属于个人回忆，记述者本人为当事人，反映了记述者从自身立场出发对史实的记载，对研究记述者或史实有较高史料价值；但由于个人回忆包含记述者的主观意图，因此有时记述的并非是真实的历史。材料二属于史学研究，作者查阅了大量宫廷档案。档案是原始性的第一手资料，客观性和真实性较高，与回忆录相比具有较高的史料价值。 对问题（1）的解答，如果能够知道材料一是个人回忆，材料二是 历史档案，可达到水平1；在此基础上，能够对这两类史料的价值 进行说明或分析，可达到水平2。 对问题（2）的解答，在论证士大夫阶层对甲午战争失败的反应中， 能够涉及到材料的内容，可达到水平1；能够对这两则材料进行比 对，并据此作为论述的证据，说明两则材料中相同的记述更接近于 历史真实，而记述存在差异的内容需要辨析，可达到水平2。评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。（2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。 评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。（2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。 评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。（2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。 历史课程方案 四历史课程 根据新修订的高中课程方案，高中课程 由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础，由国家根据学生全面发展的需要统一设置。 选修Ⅰ课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。 选修Ⅱ课程是学生自主选择修习的课程，包括国家设置的拓展、提高性课程和校本课程。 必 修 选修Ⅰ 选修Ⅱ 中外历史纲要 模块1 国家制度与 社会治理 模块2 经济与社会生活 模块3 文化交流与传播 模块1 史学入门 模块2 史料研读 从中国史和世界史两个角度，揭示人类历史发展的基本过程。通过重大历史事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从低级到高级、从分散到整体的发展和发展的总趋势，是高中历史学习的基本内容。 必修课程中外历史纲要 选修Ⅰ的主要内容 选择政治体制、官员的选拔与管理、法律与教化、民族关系与国家关系、基层治理与社会保障、货币发行与财政收入等专题，使学生了解国家治理的发展，了解制度文明的进程，确立制度自信。选择食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式、商业贸易与日常生活、区域开发与生态环境、村落、城镇与居住环境、交通与社会变迁、医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及科技改变生活。选择人口迁徙与文化认同、商业贸易与文化交流、战争与文化碰撞、文化的传承于保护、信息革命与人类文化共享等专题，使学生认识文化的交流与传播促进了文化发展和文化的多元性。国家制度与社会治理经济与社会生活文化交流与传播 选修Ⅱ的主要内容 内容涉及历史观、史学优秀传统、读史常识、史料的作用、探究历史的方法、历史的解释与评判、历史工具书及信息检索、历史论文的写作等，使学生掌握历史探究的基本知识与技能，进一步提升历史核心素养。内容涉及史料搜集与运用的方法、各种文字史料、实物史料、图像史料、口述史料的研读，以及综合运用史料的方法，通过阅读与探究的活动，使学生理解史料的作用并尝试运用史料，进一步提升历史核心素养。史学入门史料研读 学分设置与选课要求必修模块选修Ⅰ模块选修Ⅱ 模块是全体学生必须学习的共同基础课，也是对学业质量水平进行评价的重要内容。必修课程学习经考核合格，达到学业质量标准的水平1—2，可获得4学分，学生必须修满。根据学生个性发展需要设置，是准备进一步学习文科的学生应选择的学习内容。每个模块2学分，达到学业质量标准的水平3，可得6学分。学生根据个人需求与升学考试要求选择修习。根据学生专业发展需要设置，是有志于选择与历史相关专业的学生或对历史有浓厚兴趣的学生的选择课程。每个模块2学分，达到学业质量标准的水平4，可得4学分。考试成绩记入综合素质评价，供高校招生参考。 基于核心素养的教学 五 历史 1.情境创设学生要认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际情况，因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在真实的历史情境中展开学习活动，进而对历史进行探究。 2.问题引领 历史的认识不是取决于记忆现成的历史结论，而是要面对并解决历史学习中的问题。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，以问题来激活、调动学生的思维。 3.史料研习探究历史问题靠的是对有价值的史料进行分析，用实证的方式，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。因此，建构基于史料研习的教学方式，引导学生搜集、整理、辨析史料，运用史料对历史问题进行探究。 4.开展论证对历史问题的解释，不仅要运用史料，分辨各种解说，更要通过分析、综合、比较、概况等思维操作，说明自己的看法。因此，在教学过程中要以学生自主探讨历史问题的论证活动为重心，使学生自己解决问题。 5.深度拓展所有历史问题的解决都不是终极性的，在解决问题的过程中也会出现新的问题，需要进一步深度学习和探究。将教学过程及结果设为开放性的，促使学生继续进行可持续的学习是必要的。 新的高中历史课程标准颁布后，新高中历史教科书将在明年秋季使用。新课标和新教材，对于高中历史教师来说是新挑战，需要我们认真钻研，并在高中教学实践中不断探索。历史谢 谢 各位