小学语文人教部编版三年级上册山行精品课件ppt

课题名

古诗三首（第一课时）

教学目标

1. 会认本课“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。

3.能借助注释和插图，大致了解诗句的意思。

4.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

5.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。

教学重点

能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。

教学难点

能通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。

教学准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：学生预习古诗，在文中圈出生字，制作生字卡片。

教学过程

一、图片导入 浅谈秋季

1.教师导入，出示秋景图，看到图片大家知道是什么季节吗？大家讨论秋天是一个怎样的季节。（课件）

2.学生交流。

预设：学生可能会说，秋天是一个丰收的季节、忙碌的季节、秋高气爽的季节等。

2. 教师揭题：今天，我们将要一起来学习的这三首诗都是和秋有关，让我们赶紧看看诗人们的眼中秋天是什么样子的。

二、初读感知 学习字词

（1）初读感知。

1. 听范读，边读边圈出诗中的生字，注意生字的读音。
2. 学生初读。自由朗读诗句，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3. 同桌互读。同桌两个互相读，找出同桌读的不准确的地方。

（一）学习生字词。

1. 我会读

 jìng xié   zèngliú             cán       yóu

石 径 斜     赠 刘 景 文      菊 残        犹 有

ào         jūn             chéng     jú       tiǎo 

傲 霜       君 须 记        橙 黄     橘 绿    挑 促 织

注：“挑”读三声。

2. 我会写

①书写示范：“盖”最后一横要写长，托起整个字。

“菊”“米”的左边有一部分写在“勹”的外面。

“残”起笔横的长度不要超过竖中线。

“挑”有两个读音。

②识字方法：学生回忆识字方法，形近字对比法识记；熟字加偏旁法；顺口溜识记法等。

③偏旁归类

3. 多音字。

挑（tiāo）（挑水）　（挑三拣四）　挑（tiǎo）（挑逗）（挑战）

1. 我们要严防坏人挑（ tiǎo ）拨离间，从中得利。
2. 小朋友吃饭总是很挑（tiāo  ）食。

三、学习古诗 掌握方法

（一）学习《山行》

1. 过渡语：我们已经熟读了古诗，并且学习的了生字词，让我们干净来学习第一首古诗，看看这位诗人诗中的秋天是什么样子的。齐读题目。（板书：山行）（课件）

2.走进古诗和作者。

过渡语：这是唐代诗人杜牧写的一首七言绝句。绝句是古诗的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。这首诗是一首五言绝句。杜牧，字牧之。他的诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称”小李杜“。（课件）

3.指导朗读，读出节奏。

（1）教师范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

（2）学生交流：朗读时应该在哪些地方停顿？

（3）课件出示正确停顿。（课件）

（4）学生有节奏地朗读古诗。

4.了解诗意，感悟画面。

（1）自读要求。（课件）

（2）学生自由读诗，想象画面，与同桌交流。

（3）老师引导学生解诗题。（山行：在山中走）

（4）品读第一、二句诗。（课件）

①教师引导学习：我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？（板书：寒山、石径）

预设：首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。

（板书：寒山、石径 白云、人家）（课件）

②教师引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？

预设：因为结合注释知道是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。这弯弯曲曲的石头小路向远处伸展，与“上”字呼应，看来这座山是非常高而缓的。

③教师引导学生体会：“寒山”“石径”“白云”“人家”构成了一幅怎样的画面？你能用自己的话描述出来吗？

预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲的向远处延伸。在山林深处、白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。虽然在深山之中，但有人家居住，并不冷清。

④指导学生朗读，想象美景，读出深秋时节山景的生机盎然。

⑤学生自由练读。指名读，齐读。

（5）品读第三、四句诗。

①教师引导学习：作者又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。

②学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。

预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子不走了。枫林中的枫叶红了，比二月里盛开的鲜花还要红。

（板书：晚秋枫林　叶红于花）

③教师质疑：诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？

预设：停车坐爱枫林晚。

④教师引导：学生理解“坐”“枫林晚”。（“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。）（课件）

⑤看图说说这枫叶红得怎么样？说说“红于”的意思。（比……还要红）（课件）

⑥引导学生用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。

预设：诗人停下车子，是因为喜爱着火红的枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。

⑦指导学生朗读第三、四句诗，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。（指名读，男女生赛读，齐读）

⑧教师小结：在诗人杜牧眼中秋天的山中真是色彩鲜明，生机盎然，太美了。（板书：色彩鲜明 生机盎然）

5.回读整首诗，并引导学生结合插图，想象画面，背诵古诗。

6.总结方法。

（1）引导学生回顾学习古诗的方法。

（2）学习汇报，教师相机小结。

（3）师生共同归纳、总结学习古诗的方法：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情，诵古诗。

注：在教师的引领下，经历学习古诗的过程。让学生反复诵读，做到字正腔圆，音韵流畅。引导学生读诗想象画面，在自主探究中感悟诗境，体会诗人所表达的情感。

板书

课题名

古诗三首（第二课时）

教学目标

1．有感情地朗读《赠刘景文》、《夜书所见》，背诵《赠刘景文》、《夜书所见》。

2．能借助注释，大致理解诗句的意思。

教学准备

教师准备：多媒体课件

教学过程

（二）学习《赠刘景文》

1.教师过渡：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠给刘景文，题目就叫《赠刘景文》。齐读课题。（板书：赠刘景文）（课件）

2.介绍诗人。（课件）

3.朗读指导。

①自由朗读古诗，读准字音，读通句子。

②指名读，正音。

③结合学生的朗读，指导读好停顿。（课件）

4.学生自学，教师巡视指导。（课件）

5.检测古诗朗读情况。

①指名读诗，教师相机强调生字读音。“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”读二声。

②指名小组合作来读，读出节奏。

③听老师范读，再读古诗，指名朗读、分句读、齐读等。

注：多种朗读方式，指名读，齐读，力争让学生把诗歌读正确，读流利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低识字难度。

6.品读赏析，感悟诗意。

（1）感悟第一、二句。

教师引导思考:

①这是什么季节？从哪儿看出来的？结合图片、注释和生活实际，引导学生运用多种方法理解词义。

预设：这是秋天，从荷尽、菊残看出来的。（课件）

②你体会到了菊花怎样的精神？（课件）

③指名读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。

④学生看图说一说第一、二句描绘的画面。板书：（荷尽无叶 菊残傲霜）

（2）感悟第三、四句。

①出示第三、四句。学生想象画面，说一说仿佛看到了什么。（课件）

预设：在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。（课件）

（板书：橙子金黄 橘子青绿）

②教师引导思考：苏轼看到的是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽的颜色。

预设1：学生结合生活实际回答。还可能有苹果、石榴、庄稼等。

预设2：有红彤彤的苹果，红色的石榴，金黄的玉米，紫色的葡萄等。

③“君”指的是谁？“须记”指的是什么？

预设：“君”指的是刘景文。“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候。

④指导朗读。

7.教师引导学习：诗题是《赠刘景文》，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？

预设：诗人想勉励好朋友珍惜这大好时光，乐观向上，不要意志消沉、妄自菲薄。

8.教师引导：学生运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思，体会诗人对秋天的喜爱之情。

9.齐读全诗，体会诗人表达的感情。

教师小结：是啊！这首诗写出了秋天硕果累累的丰收景象，橙子金黄，橘子青绿，真是色彩明丽、富有生机。这么美的景色，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。

板书：（色彩明丽　富有生机）

10. 背诵并默写全诗。
11. 注：引导学生通过抓住关键字词，看图想象画面，多种形式朗读等方式，在师生的对话过程中，让学生自然地明白诗意，体会作者的情感。

（二）学习《夜书所见》

1.教师导过渡：秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限秋思。今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。

（板书：夜书所见）（课件）

2. 指导学生简介诗人，教师补充。（课件）

3.引导学生理解题目。（书：写。 所见：看到的。）

4.出示要求，自由读古诗。（课件）

5.学生自由朗读古诗。

6.指名读诗，教师强调生字读音。强调多音字“挑”在这里的读音。

7.结合学生的朗读，指导读好停顿。

8.学生模仿读，读出韵律、节奏。

指导学生注意“二二三”式的停顿。（课件）

9.指生读，男女生读，齐读。

注：多种朗读方式，指名读，齐读，力争让学生把诗歌读正确，读流利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低识字难度。

10. 理解诗意

（1）教师引导感悟前两句。

①一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么？（课件）

预设：学生可能回答看到了梧桐树、一条河，听到了刮风的声音。

②从“潇潇”一词，你能体会到什么？

预设：秋风吹梧桐叶发出的声音，道出深秋凄清。

③理解“动客情”。为什么说诗人是“客”？

预设：因为他身在异乡，没有在家乡。

④创设情境：萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔，假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样的感情？

预设1：我感受到了作者思念家乡的感情。

预设2：我觉得诗人现在的心情很郁闷，很孤独。

板书：（梧叶送寒声　秋风动客情）

⑤教师引导读：自古逢秋悲寂寥啊！从古至今，这“秋”就勾起了许多诗人的无限情思。我们一起来欣赏一下这些“秋”的诗句。大家一起读。（课件）

⑥教师小结：此时思念之情涌上诗人的心头。使人不禁吟诵——（引导学生读出前两句）

（2）教师引导学习后两句。

①指名朗读第三、四句诗。（课件）

②引导学生观察插图回答：你从中看到了什么画面？

预设：两个小孩点着灯在院子里玩蟋蟀。

板书：（儿童挑促织　篱落一灯明）

③理解“知”。

教师引导思考：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那作者是怎么知道小孩儿在捉蟋蟀呢？

预设1：诗人看不到小孩在玩蟋蟀。

预设2：是诗人想到的，猜到的。“知”是猜想的意思。

④走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受。

预设1：诗人现在可能会回忆到自己童年时和小伙伴玩游戏的情景。

预设2：诗人有可能想到家乡的亲人。

11.教师小结：通过朗读我们感受到诗人所描写的：秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等，秋风唤起了思绪，灯火唤起了乡情，抒发出诗人在秋夜思念家乡的情感。

板书：（秋风唤动思绪　灯火唤起乡情）

注：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注重学生的情感体验。通过播放音乐，创设情境，引导学生想象诗中的画面，在诗句的拓展链接中，深刻感受诗人的孤独和思乡的情感。

12.个性朗读：自由读诗将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的朗读表现出来。指明展示、评价，全班齐读。

教师引导：大家边读边想象画面，体会诗人思乡的情感。

四、板书设计、布置作业

五、随堂练习 巩固基础

板书设计

赠     荷叶无尽

刘     菊残傲霜    色彩明丽

景     橙子金黄     富有生机

文     橘子青绿

夜     梧叶送寒声

书     秋风动客情     秋风吹动思绪

所     儿童挑促织     灯火唤起乡情

见     篱落一灯明

课后作业

  秋天是万物凋零的季节，秋天是一个丰收的季节，秋天是一个思念的季节，回忆描写秋天的诗句，认真读一读，品一品！