历史七年级上册第六课 动荡的春秋时期一等奖ppt课件

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，引入新课

展示学习目标

展示学习目标

整体了解所学内容。

通过展示，让学生明确本课内容所需要掌握的内容点在哪里。

解读对联导入

教师出示对联“孔夫子，关夫子，万世两夫子；修春秋，读春秋，千古一春秋”，然后提问，对联中孔夫子、关夫子是谁？他们联系在一起的纽带是什么？

学生回答。

传统对联导入，激发学生兴趣，拓宽学生视野，快速将学生引入课堂学习情境。

分析对联过渡：孔夫子指的是中国的文圣孔子，关夫子指的是中国的武圣关羽， 对联中的“春秋”指的是孔子著作《春秋》，孔子修订了史书《春秋》，关羽喜欢读《春秋》，他们两人因史学著作《春秋》联系在一起。那么何为“春秋”呢？教师出示《平王东迁图》并讲解：春秋是指从公元前770年周平王迁都洛邑开始至公元前475年这段历史，因孔子编订的编年体史书《春秋》而得名。之后公元前475年至公元前221年这段历史被称为战国时期，他们都属于东周时期。春秋时期相比于西周，有什么变化呢？我们今天便来一起进行学习。

知识讲解一、春秋时期的经济发展

1.农业

教师出示原始石器及铁犁牛耕图片及材料，说明春秋战国时期社会生产力的进步。

学生参照图片和材料思考归纳。

考古发掘文物、史料印证结合，培养学生论从史出的观点和意识。

教师提问铁制农具、牛耕出现的意义？

学生参照教材归纳总结：①铁质农具和牛耕的使用，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志；②促进了农业上的深耕细作（精耕细作）；③为开发山林、扩大耕地创造了条件。

锻炼学生分析解决问题的能力。

2.手工业规模不断扩大

教师出示出土文物或生产过程图片，让学生直观形象了解青铜业、冶铁业、纺织业、漆器制作以及煮盐业。

学生观看张国时期手工业成就图片，及时做好比较记录。

授课内容辅助以丰富的图片，不是给学生干巴巴的文字，让历史课堂变的有趣起来。

3.商业活动逐渐活跃

教师讲解说明春秋时期各个诸侯国不断使用的金属货币，能够说明商品交换需求的增大，到战国时期，金属货币也在不断发展，并出示【历史地图】春秋时期经济交互动画，帮助学生认知春秋时期货币产地、铁器产地、纺织品等产地。

学生重点记忆交互地图动画中，不同诸侯国不通过的货币形制区别。

图文结合，帮助学生形成历史时空观念。

引用史学家评论过渡：严文明在《中华文明史》一书中写道：“春秋战国是一个大动荡、大变革与大发展的时代。仅就物质文明而言，钢铁冶炼技术的发明和铁器的推广使用，大型水利灌溉工程的修建和农业技术的进步，铜器、漆器等新工艺的采用和手工业生产的繁荣，金属铸币的广泛使用和商品贸易的发达，凡此种种，奠定了这个时代社会转型与发展的物质基础。”然后提问：社会变革主要表现在哪里呢？

知识讲解二、王室衰微

1. 分封制逐步瓦解

教师通过西周和春秋时期周王室不同境遇情况对比表格，得出周王室统治力大为衰落的结论。

学生通过教师指引下的对比，将得出的结论进行记录，积极思考，提升学习水平。

多维度创设教学情境，调动学生思维发展空间，提高课堂学习效率。

知识拓展

西周时期：

天下有道，礼乐征伐自天子出。——《论语·季氏》

天子适诸侯，曰巡狩。诸侯朝于天子，曰述职……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。

     ——《孟子·告子》

东周时期：

天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。 ——《论语·季氏》

四月，郑祭足帅师取温之麦。秋，又取成周之禾。周郑交恶。——《左传》

 王夺郑伯政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之……王卒大败。祝聃（郑庄公臣下）射王中肩。 ——《左传》

2. 诸侯崛起，竞相争霸

教师引用史记司马迁史料，说明春秋时期诸侯争霸，群雄并起，国家战乱不断的特征。

学生在教师指引下归纳分析，得出结论

将课堂主体地位放给学生，提高学生的课堂参与度。

提问过渡：那么春秋时期究竟有哪些诸侯胜出，他们又为什么能胜出呢？我们接着进行学习。（引入下一页）

知识讲解三、诸侯争霸

1.原因

教师出示《春秋初期形势图》,提问观察地图，寻找春秋时期较强大的诸侯国有哪些？分小组讨论诸侯争霸的原因？

学生结合地图，分析得出结论。

问题设计由易到难，富有梯度，符合学生认知规律要求，有利于学生学习和时空观念培养。

2.春秋时期的霸主

教师分别介绍齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王

等霸主事迹，并布置任务让学生思考这些霸主取得成功的因素有哪些？

学生依据不同的霸主，得出不同的结论。

史料拓展拓宽学生学习视野，课堂活动活跃课堂气氛，寓教于练，让学生在轻松欢快的氛围中提升个人知识水平。

课堂活动：

春秋末期，长江中下游的吴王阖闾与越王勾践也先后北上争霸，关于他们的故事很多，请同学们结合课下查找的资料，分组进行展示。

3.诸侯争霸的影响

教师出示春秋前期、后期形势图对比，以及材料，知道学生进行分析，得出结论：（1）客观上促进了统一，在与周边民族长期交往和斗争中，出现了大规模的民族交融。（2）除了对政治上的影响，还有其它方面的影响，例如：因为争霸的需求，各国君主求贤若渴，对各种人才的需求强烈了起来，也带动了私学的兴起和教育的发展。（3）人民带来了巨大的灾难。

学生及时记录得出的结论内容，强化学习效果。

通过史料得出结论，培养学生运用史料、论从史出的思维意识。