小学语文人教部编版一年级上册12 雪地里的小画家教学设计

课题

雪地里的小画家

知识点

来源

学科：语文  年级：一年级  教材版本：部编版  所属章节：第八单元

知识点描绘：读中感悟，以读代讲，有感情地朗读课文。

设计思路

采用个性化教学，以学生原有的知识经历为根底展开教学。本课以韵文的形式，语言活泼，富有童趣。教学中，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立考虑取代统一答案，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性效劳。

教学设计内容

教学目的

1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物脚印的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

教学重点

难点

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学过程

(一)学习第1、2句。

1．出示多媒体课件。学生自己读第1句，体会感慨号的读法。引导学生读出喜悦、惊喜的心情。指名读。

2．第2句联络课文和实际情况重点理解“一群〞。(小鸡来了是不是“一群〞？小狗来了是不是“一群〞？小鸡、小狗、小鸭、小马都来了是不是“一群〞？)

(二)学习第3句。

1．播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭和小马分别在雪地留下明晰的“脚印〞，学生看后再读文。

2．启发学生：你们读懂了什么？(学生畅所欲言)

3．老师出示图片，让学生观察动物踩出的脚印形状，指四名同学在准备好的课文图画贴上适宜的脚印图案。

4．指导学生读课文第3句。

5．为什么他们画出的脚印不一样呢？

学生分组讨论，汇报结果，老师适时点拨。(他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印像竹叶；小狗的爪有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印像梅花；小鸭的脚中间有脚蹼，所以踩出的脚印像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印像月牙。)

 (三)学习第4句。

1．孩子们，假如我们想画画要用笔和颜料画很长时间对不对？小动物们却不用，如今让我们齐读第4句，看看他们是怎样画得又快又好的。

2．你们从哪些地方读出小动物们画画非常简单，而且画得又快又好。(学生自由答复：不用颜料、不用笔、几步等。)

3．朗读这句话，你仿佛看见了什么，感觉到了什么？

4．指导读法：在轻快活泼的语调中，读出“小画家〞们兴奋的心情及几步就能画成一幅画的自豪感。

(指名读、齐读、比读、表演读)

(四)学习第5句。

1．这些小动物们的画画得这么好，让人看着真喜欢。可是有一只小动物却没有来参加，你们知道是谁吗？(青蛙)

2．出示多媒体课件，学习齐读第5句。

3．老师指导学生读出疑问的语气。

(五)学习第6句。

1．青蛙为什么没来参加呢？他去串门了？还是在吃饭？(他在洞里睡着啦。)

2．青蛙真懒，大家都在画画儿，他居然睡觉，我们快去叫醒他，好吗？(不行，他正在冬眠。嘘，我们不要吵醒他了。)

3．老师指名答复，适时点拨：什么是冬眠？还有哪些动物需要冬眠？

应用说明

采用个性化教学，以学生原有的知识经历为根底展开教学。

教学总结

和反思

1.?雪地里的小画家?以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物脚印的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。在实际教学中会有很多课前料想不到的事情发生，学生的思路往往不接着老师的思路去走，这就需要老师去引导。学生的思想是值得我们去仔细揣摩和反思的。

2．“学起于思，思源于疑。学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。只有擅长发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。〞在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式朗读。朗读时扶放结合，提倡学生取人所长，补己之短，经过一番努力，学生自信心增强了，思维也更加活泼了。

3．本课以韵文的形式，语言活泼，富有童趣。教学中，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累，学会应用语言文字。

4．在本节课的课堂教学中，由于时间关系没能给予学生更多的自主表达的空间，让他们想其所想，谈其所感。今后，一定要尽量多给学生创造交流、讨论的时机。