高中生物第1章 遗传因子的发现第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）示范课课件ppt

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第一章  遗传因子的发现第1节  孟德尔的豌豆杂交实验（一）（一）教学目标1、认识孟德尔分离定律的内容体会其对分离现象解释的假说。2、通过性状分离比模拟实验，理解孟德尔的假说。3、通过“假说-演绎法”的科学探究过程，理解孟德尔遗传规律的发现过程，掌握分离定律的内容。（二）教学重难点1、教学重点
（1）分离定律（2运用分离定律解释遗传现象。2、教学难点
（1）对分离现象的解释。（2）理解测交法证明孟德尔对分离现象解释的正确性。（三）教学过程一、创设情境导入新课1、教师通过红蓝墨水融合的例子，让学生理解融合遗传的概念。2、教师提问：按照融合遗传的观点，当开红花的豌豆与开白花的豌豆杂交后。后代的豌豆花会是什么颜色？按照融合遗传的观点，红花豌豆和白花豌豆杂交子代豌豆花为粉红色。3、但是孟德尔在研究豌豆的杂交实验中，红花豌豆和白花豌豆杂交，后代的花色既有红色又有白色。这个现象又该怎样解释呢？融合遗传是否正确呢？二、豌豆作为遗传实验材料的优点1、自花传粉且闭花受粉，自然状态下，一般是纯种（实验结果可靠且容易分析）2、豌豆植株还具有许多具易区分的相对性状3、豌豆植株的花较大，便于实验操作。4、豌豆的种子较多，便于对后代进行统计分析。三、一对相对性状的杂交实验1、人工异花传粉过程人工异花传粉步骤：去雄、套袋、传粉、套袋2、一对相对性状的杂交实验过程（1）              F1中为什么都是高茎而没有矮茎？（2）              为什么F2中又出现了矮茎植株呢？（3）              F2中出现3:1的性状分离比是偶然吗？对于这些问题孟德尔如何解释的呢？3、对分离现象的解释(1)生物的性状是由遗传因子决定的这些因子就像一个个独立的颗粒，既不会相互融合，也不会在传递中消失。每个因子决定一种特定的性状，其中决定显性性状的为显性遗传因子，用大写字母(如D)来表示;决定隐性性状的为隐性遗传因子，用小写字母(如d)来表示。(2)在体细胞中，遗传因子是成对存在的。纯种高茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子DD、纯种矮茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子dd。(3)生物体在形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进人不同的配子中。配子中只含有每对遗传因子中的一个。(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。注意：名词解析相对性状：一种生物的同一性状的不同表现类型显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1中显现出来的性状隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1中未显现出来的性状纯合子：遗传因子组成相同的个体杂合子：遗传因子组成不同的个体4、根据孟德尔对分离现象的解释书写一对相对性状的实验遗传图解（1）在F2高茎中，纯合子的概率为_1/3__,杂合子的概率为_2/3__.（2）在F2中，高茎占的概率为3/4___, 杂合子占的概率为_1/2__，隐性纯合子占的概率为_1/4__.（3）若后代出现性状分离且显：隐=3:1，则亲代一定是 杂合子，基因型为 Aa（4）若亲代都为显性，后代出现隐性则双亲基因型为  Aa×Aa5、对分离现象解释的验证——测交实验实际的测交操作过程中，得到166株后代，高茎87，矮茎79，比例接近1：1。与预期相符合,从而验证了假说的正确。6、分离定律的内容（1）在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。（2）适用范围： 真核生物有性生殖的核遗传 一对遗传因子三、性状分离比的模拟实验1、 两个小桶代表什么？雌雄生殖器官（精巢、卵巢）2 、两个小桶中的D小球和d小球代表什么？代表含有显性基因和隐性基因的配子3 、为什么两个小桶内的D小球和d小球都是10个？确保D：d=1:14、两个小桶内的彩球数量要相等吗？数量可以不相等，因为雄配子远多于雌配子5、将抓取的彩球放回原桶，摇匀，按步骤（3)重复做50～100次的含义是什么？（1）将抓取的彩球放回原桶，是为了确保不同种类的雌雄配子结合的机会相等；（2）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。四、假说—演绎法