初中物理北师大版九年级全册四 电流的热效应教学设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景，引入新课

问题与猜想

制定计划

实验探究

分析与结论

电流的热效应的利益和防止其危害

小结

课后作业

演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了。

提出问题：是“谁”给了水“热”？

提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用“热得快”烧水，是电能转化为什么能？

教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子。

板书：电流的热效应

提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？

提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这是为什么呢？

提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？

教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？

 提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示？

提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？

引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图。

让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系。

教师引导学生归纳实验步骤及注意事项。

教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究。（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）

组织、指导学生对实验结果进行分析、讨论。

教师对学生的猜想给予肯定，讲解焦耳定律的内容表述和公式。

回答本堂课开始所提出的问题。

教师向学生出示几个电热器的基本结构，指出电热器的基本结构，指出电热器的主要工作部分是发热体。提出问题：发热体应该具有什么样的特点？

让学生举例说出生活中还有哪些利益电热的例子。

教师一个电热给人们带来危害的实例。提出问题：生活中还有哪些电热危害的例子？找出防止危害的方法。

在家庭电路中导线相互连接处往往比较容易发热，加速老化，甚至引起火灾，这是为什么？

学生思考并回答：“电流”。

通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能。

学生举出生活中电能变成内能的例子。

笔记理解

学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同

学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因。

学生回答：可能是时间变长的原因。

学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。

学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。

学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。

学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。

学生观察并将实验数据记录在表格中。

学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著。进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）

前后呼应，使学生能体验到用物理知识解决实际问题的探究快乐。

学生观察电热器的结构。

学生讨论得出：需要用电阻大熔点高的金属导线作为发热体。

学生举例。

学生讨论举例

有学生自己总结自己经历了什么样的探究过程。

创设问题情境，激发学生求知欲。

体现了从生活走向物理，同时让学生体会电流的热效应。

 创设猜想的情境为学生顺利猜想作好铺垫

让学生经历假定的过程。使假设（猜想）有科学性、推测性、检测性、创造性。使学生根据已有事实、知识对假定的合理性进行解释。

增强实验设计中的学生自主学习，使整个活动更贴近科学探索实际

通过总结既培养了学生的分析归纳能力，

同时也锻炼学生语言表达能力

通过应用实例，使学生体会物理与生活的紧密联系。