人教版第3节 测量物质的密度教学设计及反思

这是一份人教版第3节 测量物质的密度教学设计及反思，共6页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法，感情与价值观等内容，欢迎下载使用。
第3节  测量物质的密度学习目标一、知识与技能1.认识量筒，会用量筒测量液体及不规则固体的体积。2.会用天平及量筒测量盐水及小石块的密度。二、过程与方法1.学会利用实验原理，选取实验器材。2.通过设计实验，再亲手操作，学会测量盐水及小石块的密度。3.通过实验探究过程，使学生对科学的探究方法有初步的认识，并能比较不同的实验方案对实验误差的影响。三、感情与价值观1.通过小组合作，认识通力合作给探究活动带来的用处。2.通过小组交流、讨论，体验不同的实验方法，且敢于提出自己的见解，也勇于修正自己的错误。3.通过实验数据和结果的处理，培养学生实事求是、严谨的科学态度。重点：有利用天平和量筒测量物质的密度。难点：1.能用语言简单描述自己的实验方案，并动手操作。2.对实验数据的正确处理及分析实验方案中的不足之处。教学准备：1.学生自主学习用稿、课件、学生实验报告2.学生实验（3-4人/组）：天平、砝码、烧杯、量筒、细线、盐、水、小石块教学方法分析讨论法、多媒体辅助法、学生自学、小组合作探究教学过程内容课型课时第六章第3节测量物质的密度实验课1主要教学过程教学内容教师活动学生活动复习引入（3分钟）1.密度的公式 2.规则固体物体（正方体或长方体）体积的测量方法提问：1.密度的公式是？2.若要测量物质的密度，需先测量物体的什么量？ 3.测量质量要用上什么仪器？ 4.那么如何测量正方体铝块的体积呢？若要测量一些水的体积，该怎么办？（出示一杯水） 答：1：ρ=；2.测量质量与体积；  3.天平； 4.用刻度尺，用量筒（学生课程已学习过相关内容，对量筒有一定的了解）。新课教学量筒的使用（7分钟）                                测量小石块的密度（8分钟）                          实验结果的讨论（5分钟）                      测量盐水的密度（13分钟）                               实验结果的讨论（4分钟）                   拓展提问   拓展实验1.要求学生阅读课本P117想想做做的内容：（1）量筒是以什么单位标度的？是毫升（mL）还是立方厘米（c m3）？(2)量筒的最大测量值（量程）是多少？（3）量筒的分度值是多少？（4）图6.3-1中画出了使用量筒读数时报几种做法。请指出哪种做法正确，哪种错误，错在哪里。 总结：作用天平前要看清标度单位、量程和分度值。读数时，视线与液面持平 2.让每个小组测量一些水的体积，教师也测量40mL的水。 3.提问：怎么测量小石块的体积？   4.请代表上讲台测量小石块的体积。 总结：（1）小石块变绑上细线再轻放入量筒中（2）小石块的体积V= V2- V1 ，其中V2为小石块投入量筒后水的体积，V1=40mL。    1.引入：测小石块的密度，必得测量其质量和体积，用上的仪器为天平和量筒。 2.提问：应先测质量呢？还是先测体积？原因是？ 结论：（1）对量筒中水的多少不作规定，但可说明水要把小石块浸没。（2）细线对实验的影响不大，在此可忽略。（能力强的小组，可自行验证细线对实验造成的误差） 3.巡查，观察学生操作情况。纠正错误或提供帮助。             选取四小组的实验结果投影到屏幕上，四个小组选取的依据：（1）结果不同，但较准确；（2）数据处理有误；（3）读数上有错的；（4）表格中的数据带单位。   结论：1.易出现的错误 ：（1）天平没调平就开始实验；（2）倒入量筒中的水太少；（3）天平的读数不准确如小石块的质量m=16.1g（天平的分度值一般为0.2g和0.5g）。2.易出现的误差：（1）读数估计上的差别。（2）天平未真正平衡就开始读数，量筒读数时，视线不对。      提问：（1）水的密度ρ=1.0×103kg/m3=1.0g/cm3,那么盐水的密度与水的密度关系如何？ （2）怎么测量盐水的密度，请描述一下。                   结论：方案二不可取，量筒不可以直接测量，请选择觉得合适的方案进行测量。  3.巡查，纠正错误或提供帮助。  选取四组实验结果，投影在屏幕上，选取依据：（1）不按自己的实验数据，处理的；（2）读数上有明显错误的；（3）结果不同，但处理较正确的（两种方案各一组）         结论：（1）盐水的密度一般比水大；（2）常出现的误差：盐未完全溶解便进行测量；（3）方案三的误差较小，方案一中，盐水的质量偏大。  盐的密度一般比水大，但会不会无限大呢？  1.如何测量蜡（即不沉于水的物体）的密度？2.没有量筒，只有天平、烧杯、水，怎么测量小石块的密度？1.认真阅读，并思考，回答相应问题              2.测量40mL的水。  3.答：（1）把小石块直接放入量筒中（2）小石块不能直接放入量程，小心量筒会烂。 4.学生上讲台演示：测量小石头的体积。             1.答：先测量小石块的质量，再测量体积。观点一：先测量体积的话，小石块会把托盘弄湿。观点二：先测量体积的话，小石块上带有水，造成质量偏大，从而造成密度偏大。 2.实验前，小组成员间讨论交流操作方案。 3.小组代表发言，内容是自己小组的实验方案，其他小组补充修正（测量小石块密度的方案较简单，一两小组就能确定统一的方案）。 4.实验前疑问：（1）倒多少水进量筒？（2）细线会不会影响实验结果？ 5.按设定好的实验方案进行小组实验。        发表实验过程中遇到的问题（以小组为单位）：（1）为什么测得的密度不同（2）小石块的密度应该是多少？（3）测小石块的体积时，液面不指在哪个刻度线上时，该怎么读数？            1.答：（1）思考并讨论交流，得出结论：①ρ水>ρ盐；②ρ水<ρ盐；③ρ水=ρ盐（2）小组成员间、小组间讨论交流，实验设计有：方案一，先测空烧杯的质量m1，再配制盐水 ，之后测烧杯和盐水的质量m2，则盐水的质量为m= m2- m1，再将盐水全倒入量筒中，测出体积；方案二，先配制盐水，测出量筒的质量m1，往量筒中倒入适量的盐水，记下体积V，再测出量筒和盐水的总质量m2，则盐水的质量m= m2- m1；方案三，配制盐水，测量杯和盐水的质量m1，将适量的盐水倒入量筒中，记下此时盐水的体积V，再测量杯和剩余盐水的质量m1，则量筒中盐水的质量为m= m2- m1。 2.评论各种方案的优缺点，选定方案。      3.按选定的方案进行小组实验。      发表实验过程中遇到的问题（以小组为单位）：（1）测得的密度不同（2）各种方案，哪些地方会出现误差？哪种方案的误差较小？（3）盐水的密度一般是多少？         课后尝试   课后思考，并作好简述的准备   课后作业课本P119动手动脑物理板书设计             教学反思1.学生参与实验的兴致很高，基本能顺利操作仪器，亦能积极思考、大胆发言，认真进行实验。2.学生对实验结果的处理基本上能做到实事求是，但数学处理能力就普遍偏低。3.实验课程，需要花费的时间、精力都相对多，但学习效果就很好，特别是对于天平的使用，还有学生之间的合作探究精神得到很好的锻炼。4.测量盐水的密度，相对较难，学生的想法也五花八门，很容易受到测量水的质量的影响，从而选择测量空杯开始。用课本的方案，会更易于整体操作，但不利于学生主观能动性的发挥。5.在实验中，水和盐水的体积都没做定量要求，只说明是适量，这样更能发挥学生自主性，但时间就会稍长。6.关于盐水的密度测量方案中，并没规定最佳方案，学生可按自己的方案进行实验，这样更能培养学生的积极思考、合作交流的习惯，但在实验讨论环节的稍费时间。