2020-2021学年数射线上的分数教学设计

这是一份2020-2021学年数射线上的分数教学设计，共4页。教案主要包含了板书：数射线上的分数等内容，欢迎下载使用。
《数射线上的分数》教案 教学内容：上海市九年义务教育课本《数学》四年级第一学期第92页 教学目标：1、运用数射线，会正确比较同分母或同分子分数的大小（包括三个分数）。2、通过对数射线的认识和探究，能正确进行同分母分数的加减运算。3、在自主探究的过程中，归纳出“在数射线上，右边的点所表示的分数总比左边的点所表示的分数大”。 教学重点：比较同分母或同分子分数的大小（包括三个分数），进行同分母分数的加减运算。 教学难点：通过数射线探究、验证同分母或同分子分数的大小比较（包括三个分数）。 教学准备：课件、学习单。 教学过程：一、创设情境，展现问题1、出示数射线      提问：①这是我们学过的哪个数学工具？②数射线哪些特点？③在数射线比较8和2的大小，有什么发现？【板书：在数射线上，右边的点所表示的数总比左边的点所表示的数大】2、0和1中间的点表示多少？   提问：数射线上的任意一点可以表示一个数，从0到1，平均分成2份，中间这个点，你能用分数表示吗？   【设计意图：从学生熟悉的数射线引入，激发学生的学习兴趣；又让学生说说0和1中间的点表示的数，引发认知冲突，激发学生的求知欲。】3、揭示课题【板书：数射线上的分数】二、合作探究，比较分数的大小（一）认识数射线上的分数1、指导学生认识下图中两条数射线
   提问：①我们把0到1这一段平均分成3份，现在左边这个点表示的分数是多少？为什么？那右边这个点表示的分数是？   ②现在平均分成4份，你能说一说每个点所表示的分数吗？为什么？2、小结：原来分数也可以表示在数射线上。   【板书：分数也可以表示在数射线上】   【设计意图：体会、了解“分数”不仅仅是代表一个操作过程，同时也是一个数学对象，也可以表示在数射线上的数。】3、同桌合作，补充完整下面的数射线（二）同分母分数的大小比较1、比较   引导学生从前期知识“分母相同，分子大的分数就大”慢慢过渡到“在数射线上，在的右边，所以”。2、利用数射线比较和的大小（三）同分子分数的大小比较1、小组合作⑴ 提问：前面我们都是比较同分母的分数，那同分子的分数在数射线上，右边的数是否也比左边的数大呢？⑵ 合作交流   在数射线上，请你圈出两个同分子的分数进行比较、验证。⑶ 归纳小结   提问：有没有小朋友找出一组数，左边的分数比右边的分数大的？    小结：在数射线上，右边的点所表示的分数总比左边的点所表示的分数大。【板书：补上“分”、“分”】  （四）三个分数的大小比较1、利用数射线比较，，的大小   提问：三个分数比较这个方法是否也行得通呢？请你在数射线上验证。   【设计意图：在前期学生掌握了利用数射线进行两个同分母或同分子分数大小比较的基础上，自主探究三个分数大小比较的方法，为以后学习数轴打下基础。】三、看图列式，进行分数的计算1、同分母分数的加法运算   提问：八戒第一次跳了多少？第二次跳了多少？两次一共跳了多少？你能用算式表示吗？1、同分母分数的减法运算   悟空第一次跳了多少？第二次他往回跳了多少？其实他只跳到了哪里？你能用算式表示吗？   【设计意图：通过新旧方法的计算，重温得出同分母分数相加减的思想过程。】2、练习：课本P92/2   师：书上也有一些分数的加减运算，你能不能独立完成？四、实践运用，建构延伸1、取经路上条件艰苦，四个取经人分吃一个饼，唐僧吃了个，八戒吃了个，悟空吃了个，沙师弟说“我把剩下的都吃了”。⑴谁吃得最多？⑵唐僧和八戒一共吃了多少个饼？⑶沙师弟吃了多少？2、比大，比小的分数有几个？   A.6个    B.5个    C.无数个   【设计意图：让学生知道真分数是密密麻麻地分布在（0,1）区间上的，加强分数和数射线之间的联系。同时，也为后面学习小数做准备。】五、课堂总结，整理归纳    师：通过今天《数射线上的分数》这一课的学习，你又了解了哪些有关分数的知识呢？ 板书设计：数射线上的分数 分数也可以表示在数射线上 在数射线上，右边的点所表示的分数          总比左边的点所表示的分数大