2021学年9 明天要远足教学设计

9　明天要远足

教学目的

1.认识“睡、那〞等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁，会写“才、明〞等4个字。

2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

3.联络生活实际，结合插图，感受一个孩子对远足的向往、期盼之情。

教学重点

正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学难点

体会一个孩子即将远足的内心世界。

教学策略

识字写字

(1)识字。

目字旁和京字头的学习，可以与生字“睡、亮〞的学习相结合。注意引导学生观察目字旁和日字旁的区别，认识京字头。

本课11个生字中，“睡、真、师、什〞是翘舌音，“真、什〞也是前鼻音，“才〞是平舌音，要提示学生读准字音。“吗〞是语气词，应读轻声，在句中要读出疑问的语气。

可以根据汉字特点及学生的认知根底，运用多种方法识记生字。如：加一加、语境复现、结合生活实际等方法。

(2)写字。

本课“明、同〞都有笔画横折钩，但写法不同，需要进展比照，把握特点。“同〞和“学〞可以组成“同学〞，“明〞可以与学过的“天〞组成“明天〞，可以组词写一写。

朗读指导

本文是一首优美的儿童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一点。本课的朗读要注意以下几个方面：

关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语，如“地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢〞。有的轻声词语，如“吗、呢〞，可以结合句子朗读进展练习；有的轻声词语，如“地方〞，可以以词的形式单独练习。

关注短语朗读。如“那地方的海〞“那地方的云〞“什么时候〞，可通过示范读、跟读、开火车读等方式纯熟朗读短语，防止在朗读课文时出现停顿不恰当、唱读等问题。

关于语气词“唉〞的朗读。3节小诗，3次“唉〞，表达了小朋友急迫、期待、无奈的心情，可结合生活体验，感受其心情，再进展朗读。

关于问句的朗读。3节小诗，都以问号结尾。要结合对内容的理解进展朗读指导，带着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗〞要读得轻而短，语调微微上扬。语气词“呢〞读的时候可通过恰当的语气传递出小朋友此时急不可耐的心情。

理解运用

这首诗贴近学生的经历世界，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切入对课文的理解。课前谈话，可以互相交流：“你有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？〞从而引出课文?明天要远足?，理解“远足〞的意思。

在熟读之后，进展交流：“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣？〞诗中一次次的“翻过来〞“翻过去〞，让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，可以借助动作演示，反复读“翻过来……〞“翻过去……〞加深体会。如此富有童趣的儿童诗，不需要老师做任何解释，读着读着，学生就能走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美妙的生活。

诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美妙情景，除了“多种颜色〞的海和“洁白柔软〞的云，一定还会想很多很多，她还会想什么呢？让学生联络生活，发挥想象，仿照课文再说一说。

积累运用

积累文中的新颖词语，如“洁白、柔软〞等；展开想象，仿照课文说一说远足的美妙情景。

教学准备

老师准备：制作生字卡片、多媒体课件，秋游图片。

学生准备：预习生字，朗读课文；与大海有关的文字及图片资料。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目的

1.运用字理识字、做动作等方法认识“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮〞11个字和目字旁、京字头2个偏旁，学习书写“同、学〞2个字。

2.正确、流利地朗读课文，学习读轻声和句子的停顿，读好问句和感慨词“唉〞。

3.通过展开想象和联络生活实际，初步感受对远足的向往和期盼之情。

教学过程

板块一　勾联经历，整体感知

活动1联络实际，理解远足

1.谈话导入：学校有什么活动让你特别期待？

2.学生自由答复。

3.课件出示学生秋游的照片，引导学生回忆自己的经历，理解“远足〞。

4.点拨：这样步行走很远的路，边走边看看风景就是“远足〞。

活动2回忆心情，初读课文

1.畅聊心情，引入谈话：上小学以后，你们第一次和小伙伴一起远足，还记得前一天晚上你的心情吗？学生自由交流。

2.初读课文，整体感受。

(1)过渡：课本里的小朋友明天也要去远足了，她在想些什么？心情怎么样呢？

(2)学生自由读文，注意读准字音，读通句子。

(3)指名分节朗读，相机纠正字音。

重点关注：“睡、真、师、什〞的翘舌音和“才〞的平舌音；“真〞的前鼻音。

设计意图　在引出课题环节，从学生的实际经历出发，用入学后印象最深化的秋游导入，联络生活理解了“远足〞的含义，唤醒情感，激发了阅读期待。

板块二　自由读文，集中识字

活动1自由读诗，自主识字

1.学生借助拼音自由读诗，结合课文后生字表在课文中圈画出要求识记的生字。

2.自己练习识字。

3.同桌之间交流识字方法。

活动2师生合作，指导识字

1.课件出示生字，借助拼音认读生字。指名认读——齐读。

2.认读去掉拼音的生字，并组词。指名认读——齐读。

3.学生汇报交流识字方法，老师相机用课件展示、指导、点拨，帮助学生强化识记。

(1)动作识字：点拨——请同学们做一个睡觉的动作。刚刚做动作的时候大家都闭上了眼睛，“睡〞字左边是目字旁(板贴“目字旁〞)，右边是个“垂〞，眼睑垂下来进入梦乡就是“睡〞。

(2)加一加识字：睡、海、吗、什、真。

(3)语境识字：

那：老师用手指向教室的灯，问：“那是什么？〞强化字音，理解字义。

老、师、同：引导学生先给这三个字组词，组成“老师、同学〞，然后运用“老师、同学〞这两个词分别说一句话，强化字音，理解字义。老师点拨“同〞：在一起学习的是“同学〞，坐在一起的是“同桌〞。

(4)数笔画识字：才。

(5)反义词识字：那——这、真——假、亮——暗。

(6)看图识字：海、亮(课件出示大海、亮和暗的图片)。相机学习京字头。

(7)组词识字。(课件相机出示)

设计意图　本环节通过多种方法激发学生的识字兴趣。教学过程中注重对识字方法的指导，引导学生借助图画和语境来理解词语的含义。同时给学生足够的时间进展说话练习，为学生提供了语言训练的时机。

板块三　再读课文，读出疑惑

活动1阅读全诗，理解想象

1.引导：请小朋友再读课文，边读边考虑文中的女孩在想什么，并用横线把句子画出来。

2.反应找到的语句。

3.体会想法，读好问句。

(1)读好停顿和轻声。

①点拨一：逗号的地方适当停顿。读好“方、的、么、吗〞轻声。

　　课件出示　那地方的海，/真的/像老师说的，/那么多种颜色吗？

②老师范读——学生自由读——指名读——老师点拨提升。

(2)感受心情，读出疑问语气。

①引导：远足前一天晚上躺在床上，小女孩脑袋中浮现了各种画面，请你边读边想象画面，试着读好第一句。

②想象画面，读出第一个疑问句的语气。自由读——指名读。

③迁移朗读文中其他两个疑问句。

设计意图　三节小诗，都以问句结尾。读好问句，对于体会表达人物的内心世界和心情非常重要。指导朗读，从停顿、轻声和结合对内容的理解三方面进展，这是读好课文中疑问句的关键，这样才能读出小姑娘对远足的好奇、想象、疑惑、急迫的感觉和心情。

板块四　指导朗读，体会期待

1.过渡：远足前的一晚，躺在床上你会怎样？

2.引导：诗里的小朋友是怎样的呢？找到相关语句读一读。老师相机课件出示。

3.讨论交流：小朋友的动作和三次“唉〞，表达了小朋友怎样的心情？

预设：小朋友的动作和三次“唉〞，表达了小朋友急迫、无奈、期待的心情。

4.指导朗读感慨词“唉〞，表达小朋友急迫、无奈、期待的心情。

(1)引导发现“唉〞字后面都有一条“小尾巴〞，想一想怎么读。(课件标红三处“唉——〞)

(2)学生任选三句中的一句，自由尝试朗读感慨词。指名读，老师评价跟进。

预设1：有的学生读得较好，把“唉〞字读得长长的，请该生做示范。

预设2：学生读得不理想，老师范读。学生跟读。

5.屡次练读句子。同桌读——指名读——集体读。

6.连起来读一读整首小诗。注意读好诗句中的轻声和“唉〞字的语气。

设计意图　诗歌中的诗句在三个小节中屡次反复，同中有异，异中有同。根据诗歌这一特点，板块三、板块四抓住了轻声和感慨词朗读指导的共同之处，集中打破难点，先教后放，学生先学习后理论，有效提升才能。

板块五　观察示范，书写练习

1.观察、学写生字“同〞。

课件出示“同〞的书写动漫，学生观察字形，老师指导书写：按照从外到内的书写规那么书写；外框方正；“口〞的横折在横中线和竖中线上。

(1)老师范写，学生观察、书空。

(2)练写展评，根据需要再练习提升。

2.观察、学写“学〞字。

课件出示“学〞的书写动漫，学生观察上下部件的关系和定位笔画，老师指导书写：上部三笔方向正确，秃宝盖舒展，定位笔画位置正确(第二点、弯钩在竖中线上)。

(1)练写，老师提示书写姿势。

(2)展评，根据需要再练提升。

设计意图　一年级是写字的起步阶段，老师要详细指导字的根本笔画、写字的笔顺规那么。要求学生认真观察后，仔细领会，细心模拟，体会汉字的美蕴含在每一笔、每一画之中。

第2课时

课时目的

1.复习稳固生字词，会写“才、明〞2个字。

2.多种形式朗读课文，读出诗歌的语气变化。联络生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。

3.通过想象，联络生活，借助句式，想象仿说。

教学过程

板块一　借助插图，理解感悟

活动1朗读课文，体会心情

1.课件出示本课生字，学生认读。指名读——齐读。

2.自由朗读课文，一边朗读一边看课文插图，体会小女孩的心情。

3.同桌交流阅读感受。

活动2聚焦重点，深化理解

1.选择第一小节，聚焦“那么多种颜色〞。

(1)学生朗读第一小节。

(2)提问：老师可能说了大海有哪些颜色呢？看到过大海的小朋友说一说。

(3)出示不同色彩的大海图片，点拨：海底地势有高有低，海水就会显示出深蓝、浅蓝、绿色等各种不同的颜色。不同的天气，不同的时间段，大海的颜色也会不一样。

(4)小结：大海有那么多种颜色，多美、多神奇啊，让我们带着想象，一起读一读这一小节诗。

2.选择第二小节，聚焦“洁白柔软〞。

(1)学生朗读第二小节。

(2)提问：你看到过的云朵是什么样子的？

预设：白白的，像棉花一样软软的。

(3)出示洁白的云朵图片和棉花。让学生看云朵，摸棉花，说感受，从文中找出一个词

语——“洁白柔软〞。

(4)指名读——齐读诗句。

3.选择第三小节，观察细节，体验心情。

(1)学生朗读第三小节。

(2)课件出示课文插图，引导学生观察细节：从哪里可以看出小女孩兴奋得睡不着？(如：睁着眼睛、笑眯眯的表情)

(3)提问：你觉得小女孩此时的心情是怎样的？

(4)引导：女孩一直焦急地盼着天亮，好早点出发去远足。

(5)用朗读表达女孩期待的心情。

4.比拟三小节诗，发现异同，读出不同的语气和节奏。

预设1：每一小节都是先写睡不着，再写女孩的想法。

预设2：第一小节是“翻过来〞，第二小节是“翻过去〞，第三小节是“翻过来，翻过去〞。

预设3：都有叹词“唉——〞。

预设4：每一小节小女孩想的内容不一样。

(1)根据学生发现，老师进展变速朗读，学生做动作体验，引导发现前面两次翻身速度略慢，第三节翻来翻去略快，体会“我〞越翻越兴奋的状态。

(2)采用同桌合作、师生合作、单独展示等形式表演读全诗，读出诗歌的节奏，读出个性化理解。

活动3交流心情，整体朗读

1.落实课后习题二，提问：你有过这样的心情吗？四人小组交流。

2.指名交流自己有过的相似心情。

3.课件出示课文，带着自己的情感朗读全文。指名读——齐读。

设计意图　通过看图让学生选择朗读的段落，充分利用教材插图，将插图和文本进展关联，促进学生对文字的理解，同时激发朗读的兴趣。让学生观察、触摸棉花，用实物的直观感受加深语言理解和情感体验，改变朗读指导中僵硬的训练和机械模拟。通过比拟，重在发现同中之异，读出不同的节奏，进一步体会文中小女孩的急迫期待之情。根据文本特点进展屡次有机重组，有层次地推进，旨在聚焦诗歌语言，引导学生初步感受诗歌语言表达的情趣。

板块二　想象创作，表达情感

活动1结合自我，表达想法

1.想一想：你最想去哪儿远足？最想看什么？

2.同桌互相说一说。

3.学生汇报，老师随机出示美景的图片(如故宫、天安门广场、九寨沟、张家界、奇形怪状的山石、美丽的孔雀……)，激发学生的想象。

活动2展开想象，说话训练

1.引导：你想去的地方有什么特别之处？能仿照课文的样子说一说吗？

2.提供语言支架：出示图片(图片＋句式)。学生选择图片的内容或者根据生活经历，想象仿说。

3.同桌之间合作说一说。一人说A的句式，一人说B的句式。

4.反应交流。

活动3合作学习，创作小诗

全班共同创作一首新的小诗：选择一对同桌仿说第一和第二小节，其余同学读第三小节。

设计意图　采用同桌合作的学习方式，充分发挥学生的想象，以典型句式作为语言支架，进展仿说训练，提升思维，拓展语言，感受诗歌的兴趣。

板块三　观察动漫，书写练习

1.学写生字“才〞。

(1)课件播放“才〞的书写动漫。

(2)自主观察三个笔画的位置，和同桌交流。

(3)学生自主借助动漫笔顺提示进展书空练习。

(4)指一位学生做小老师，指导范写，相机小结书写：笔画位置正确；笔画舒展。

(5)练写展评。

2.学写生字“明〞。

(1)摆放体验，引导：“明〞由“日〞和“月〞组成，小朋友们仔细观察范字(课件出示)，谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日〞和“月〞的位置？其他小朋友评一评：他(她)摆对了吗？

要点：“月〞比“日〞高一点。“月〞的撇在竖中线上，并穿插到“日〞的下面；第二横在横中线上。

(2)老师范写，学生书空。提示：左低右高；左窄右宽；撇画穿插。

(3)学生在田字格中练写，老师提醒姿势。

(4)展评，根据需要再练写提升。

设计意图　引导学生认真揣摩生字在田字格中的位置，观察怎么写字才端正、正确，通过摆放汉字部件的位置、学生指导、老师示范、学生书空和在田字格中练习书写等活动，完成“能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架构造〞的教学目的，培养学生自学的才能和良好的书写习惯，进而感受汉字的形体美。

板书设计

作业设计

见?小学教材全解随堂测?对应的测试内容。