高中3.1 函数获奖表格教案

这是一份高中3.1 函数获奖表格教案，共18页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1. 理解函数的概念，会求简单函数的定义域．
2. 理解函数符号y＝f (x)的意义，会求函数在 x＝a处的函数值．
3. 通过教学，渗透一切事物相互联系和相互制约的辩证唯物主义观点．
【教学重点】
函数的概念及两要素，会求函数在 x＝a处的函数值，求简单函数的定义域．
【教学难点】
用集合的观点理解函数的概念．
【教学方法】
这节课主要采用问题解决法和分组教学法．运用现代化教学手段，通过两个实例，分析抽象出函数概念，使学生更容易理解函数关系的实质以及函数两要素．然后通过求函数值与定义域的两类题目，深化对函数概念的理解．
【教学过程】
3.1.2 函数的表示方法
【教学目标】
1. 了解函数的解析法、列表法、图象法三种主要表示方法．
2. 已知函数解析式会用描点法作简单函数的图象．
3. 培养学生数形结合、分类讨论的数学思想方法，通过小组合作培养学生的协作能力．
【教学重点】
函数的三种表示方法；作函数图象．
【教学难点】
作函数图象．
【教学方法】
这节课主要采用问题解决法和分组讨论教学法．本节课先借助一个实例，简要介绍函数的三种表示方法，进一步刻画函数概念；然后通过两个例题，使学生初步感知如何由解析式分析函数性质以指导画图，避免画图的盲目性．通过本节教学，使学生初步了解数形结合研究函数的方法，为下面学习函数的单调性和奇偶性做铺垫．
【教学过程】
3 函数的单调性
【教学目标】
1．理解函数单调性的概念，掌握判断函数的单调性的方法．
2．通过教学，使学生领会数形结合的数学方法；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力．
3．体验数学的严谨性，渗透由一般到特殊的辩证唯物主义观点．
【教学重点】
函数单调性的概念；学会运用图象法观察函数的单调性和用定义法证明一些函数的单调性．
【教学难点】
利用函数单调性的定义判断和证明函数的单调性．
【教学方法】
这节课主要采用类比教学法和分组教学法．教师用问题引导学生从函数图象的变化趋势类比得出增减函数的概念，然后对图象进行代数分析，得出用定义证明函数单调性的步骤．从形的直观感知到严密的代数分析，使学生领会数形结合研究函数的方法．借助两个证明题，深化学生对单调性概念的理解．
【教学过程】
3.1.4 函数的奇偶性
【教学目标】
1. 理解奇函数、偶函数的概念；掌握奇函数、偶函数的图象特征．
2. 掌握判断函数奇偶性的方法．
3. 通过教学，渗透数形结合思想，培养学生类比推理的能力，体会由具体到抽象、由特殊到一般的辩证唯物主义思想．
【教学重点】
奇偶性概念与函数奇偶性的判断．
【教学难点】
理解奇偶性概念与奇函数、偶函数的定义域．
【教学方法】
这节课主要采用类比教学法．先由两个具体的函数入手，引导学生发现函数f(x)在x与在－ x的函数值之间的关系，由特殊到一般引出奇函数的定义，再由点的对称关系得出奇函数的图象特征．然后由学生自主探索，类比得出偶函数定义．结合定义与例题总结出判断函数奇偶性的步骤，在解题过程中深化对概念的理解．
【教学过程】
环节
教学内容
师生互动
设计意图
导
入
1．试举出各类学过的一些函数例子．
2．初中函数定义
在一个变化过程中，有两个变量 x 和 y，如果给定一个 x 值，就相应地确定了唯一的y值，那么我们就称 y 是 x 的函数，其中 x 是自变量，y 是因变量．
师：事物都是运动变化的，如：气温随时间在悄悄变化；我国的国内生产总值在逐年增长等．在这些变化中，都存在着两个变量，当一个变量变化时，另一个变量随之发生变化．在数学中，我们用函数来描述两个变量之间的关系．
师：提出问题．
生：回忆解答．
师生共同回忆初中函数定义．
为知识迁移做准备．在阅读适量的例子后再回顾引出初中定义，由具体到抽象，符合职校学生的认知能力．
新
课
新
课
新
课
一、函数概念
1. 问题1 一辆汽车在一段平坦的道路上以100 km/h的速度匀速行驶2小时．
（1）在这个问题中，路程、时间、速度这三个量，哪些是常量？哪些是变量？
（2）如何用数学符号表示行驶的路程s（km）与行驶时间t（h）的关系？
（3）行驶时间t（h）的取值范围是什么？
（4）对于行驶时间中的每一个确定的t值，你能求出汽车行驶的路程吗？
（5）根据初中知识，关系式s＝100 t
（0≤t≤2）表示的是函数关系吗？
2．问题2 如果一个圆的半径用r表示，它的面积用A表示．
（1）你能用数学符号表示圆的面积A与它的半径r之间的关系吗？
（2）在A与r的关系式中，r的取值范围是什么？
（3）关系式A＝ r2（r＞0）表达的是一种函数关系吗？因变量是哪个量？自变量是哪个量？
3．两个事实
f：对应法则
A
x．
y.
4．函数概念
设集合 A 是一个非空的数集，对 A 内任意实数 x，按照某个确定的法则 f，有唯一确定的实数值 y 与它对应，则称这种对应关系为集合 A 上的一个函数．记作：y＝f (x)．其中 x 为自变量，y 为因变量．自变量 x 的取值集合 A 叫做函数的定义域．对应的因变量 y 的取值集合叫做函数的值域．
5．
f：对应法则
.y. x．
x．
. x．

A
x．
6．函数两要素：定义域和对应法则．
要检验给定两个变量之间的关系是不是函数，只要检验：
（1）定义域是否给出；
（2）对应法则是否给出，并且根据这个对应法则，能否由自变量x的每一个值，确定唯一的y值．
B
A
例1 判断下列图中对应关系是否是函数：
1
开平方
2
－1
1
4
9
3
－2
－3
2倍
4
5
6
B
A
8
10
12
平方
B
1
A
－1
1
4
5
6
2
－2
7．有关符号：
(1) 函数y＝f (x)也经常写作函数 f (x)或函数f．
(2) 也可以将 y 是 x 的函数记为 y＝g(x)，或者 y＝h(x)，等．
二、求函数值
函数 y＝f (x)在 x＝a 处对应的函数值y，记作 y＝f (a)．
例2 已知函数 f (x)＝ eq \f(1,2 x＋1)．
求： f (0)，f (1)，f (－2)， f (a)．
解 f (0)＝ eq \f(1,0＋1)＝1，f (1)＝ eq \f(1,2＋1)＝ EQ \F(1,3)，
f (－2)＝ eq \f(1,－4＋1)＝－ EQ \F(1,3) ．f (a)＝ eq \f(1,2 a＋1)．
练习1 教材 P61，练习A组第2题．
三、函数的定义域
函数关系式中，函数的定义域有时可以省略，如果不特别指明一个函数的定义域，那么这个函数的定义域就是使函数有意义的全体实数构成的集合．
例3 求函数 y＝ eq \f(\r(x+3),x) 的定义域．
解 要使已知函数有意义，
当且仅当
EQ \B\LC\{(\A\AL\COL(x＋3≥0,x≠0))
所以函数的定义域为
{x | x≥－3，x≠0}．
练习2 教材 P61，练习B组第2题．
学生阅读课本，讨论并回答教师提出的问题．
教师针对学生的回答进行点评．
师： 从问题1和问题2中，可以看到两个重要的事实：
（1）在每个例子中都指出了自变量的取值集合；
（2）都给出了对应法则．对自变量的一个值，都有唯一的一个因变量值与之对应．
教师引导学生学习函数的概念．
学生阅读课本函数概念，在理解的基础上记忆函数概念．
师：函数关系实质是非空数集到非空数集的对应关系．
师：函数的值域被函数的定义域和对应法则完全确定．
学生讨论例题中的对应关系是否满足函数的定义，并解答之．
教师总结，一个自变量x只能有唯一的y与之对应．
教师讲解函数符号的含义．
学生分组讨论求解的方法；
小组讨论后教师引导完成．
教师引导学生求函数值．
教师强调函数的定义域是一个集合．
总结求分式函数，偶次根式函数的定义域的方法．
教师强调定义域的表示形式．
学生讨论求解．
问题一、二是为突出本课重难点而设计．
深度挖掘教材提出的两个问题，在回顾了初中的函数知识的基础上，进一步讨论自变量的取值范围，以及自变量与因变量的对应关系，为顺利引出函数定义做准备．
通过阅读讨论分析，利用学生原有知识结构．
结合问题1、2的实例，降低对函数概念的理解难度．
分析两个实例，归纳得出两个事实，为引出函数的概念做最后的准备．
用图形能更直观地表示两个重要事实．
借助问题1、问题2加深对函数概念的理解．强调“集合 A 是一个非空的数集”、“法则”、“唯一”等关键词语．
使学生理解函数关系实质是非空数集到非空数集的对应关系．
使学生明确
（1）函数值域不是函数的要素的原因；
（2）函数两要素的作用．
利用函数的两要素来判断两变量的关系是否是函数关系还需要在以后的学习中加以巩固．
通过本例，使学生进一步理解函数关系的实质．
在本节中首次引入了抽象的函数符号 f (x)，学生往往只接受具体的函数解析式，而不能接受 f (x)，所以应让学生从符号的含义开始认识，这部分教师必须讲解清楚．
进一步加强学生对f（a）的理解．
求定义域题目不必过难，重点在理解定义域的概念．
小
结
1. 函数概念．
2. 两要素．
3. 函数符号．
4. 定义域．
师生合作．
梳理总结也可针对学生薄弱或易错处进行强调和总结．
作
业
教材 P61，练习A 组第2(3)题；
练习B 组第2(3)题．
巩固拓展．
环节
教学内容
师生互动
设计意图
导
入
1．函数的定义是什么？
2．你知道的函数表示方法有哪些呢？
师：提出问题．
生：回忆思考回答．
为知识迁移做准备．
新
课
新
课
新
课
1．函数的三种表示方法：
(1) 解析法
(2) 列表法
(3) 图象法
2．问题.
由节的问题中所给的函数解析式
s＝100 t (0≤t≤2)
作函数图象．
解：列表(略)；
画图
3．针对上面的例子，思考并回答下列问题：
(1) 在上例描点时，是怎样确定一个点的位置的？哪个变量作为点的横坐标？哪个变量作为点的纵坐标？
(2) 函数的定义域是什么？
(3) s的值能大于200吗？能是负值吗？为什么？函数的值域是什么？
(4) 距离 s 随行驶时间 t 的增大有怎样的变化？
4．例1 作函数 y＝x3 的图象．
解 列表
画图
5．结合例1完成下列问题：
(1) 函数y＝x3 的定义域、值域是什么？
(2) 函数值y随x的增大有怎样的变化？
(3) f(a)与f(－a)相等吗？有怎样的关系？
(4) 函数图象是轴对称图形还是中心对称图形？
6．例2 作函数y＝ EQ \F(1,x2) 的图象．
解 列表
画图
7．结合例2解答下列问题：
(1) 函数y＝ EQ \F(1,x2) 的定义域、值域是什么？
(2) 在第一象限中，函数值y随x的增大有怎样的变化？在第二象限中呢？
(3) f (a)与 f (－a)相等吗？有怎样的关系？
(4) 函数图象是轴对称图形还是中心对称图形？
学生阅读教材 P62，了解函数的三种表示方法．
师：函数的三种基本表示方法，各有各的优点和缺点，有时把这三种方法结合起来使用，即由已知的函数解析式，列出自变量与对应的函数值的表格，再画出它的图象．
师：你知道画函数图象的步骤是什么吗？
生：第一步：列表；第二步：描点；第三步：连线．
师：在问题及解答过程中，我们分别用到了哪些函数的表示方法？
生：解析法、列表法、图象法
教师引导学生利用函数图象分析回答函数的性质．
师：由上例可以看出，我们在列表、作图时，要认真分析函数，避免盲目列表计算．函数的图象有利于我们研究函数的性质，如本例中函数的定义域、值域以及y随x增大而增大等性质．
教师引导学生分析：
函数 y＝x3 的定义域是R，当 x＞0时，y＞0，这时函数的图象在第一象限，y 的值随着 x 的值增大而增大；当 x＜0时，y＜0，这时函数的图象在第三象限，y 的值随着 x 的值减小而减小．
教师引导学生完成列表、描点及连线，完成函数图象．
师生合作完成例1，让学生体会取值前如何分析研究函数式的特点．
学生分组讨论完成，从讨论中掌握分析函数性质的方法．
学生小组合作分析课本例2如何取值．
学生作出例2图象，教师针对出现的情况进行点评或让学生互评．
教师强调自变量的取值，即 {x | x≠0}．
学生分组讨论完成，从讨论中掌握分析函数性质的方法．
这一部分内容简单，可采用阅读思考等方式进行教学，充分利用教材资源发挥学生的主动性．
培养学生勤于思考善于分析的意识和能力．
本题的设置起到了承上启下的作用．
为突破本节课难点而设计．问题(4)为下节引入函数的单调性做准备．
让学生在作图过程中体会函数的性质，从做中学．
尽可能把主动权交给学生，使学生在自主探索中发现问题解决问题．
问题(3)(4)的设置是为引入函数的奇偶性作准备．
避免为作图象而作图象，让学生在画图的过程中学习．
让学生进一步掌握分析函数性质的方法．并为下一步学习函数的单调性与奇偶性做准备．
小
结
1. 函数的三种表示方法．
2. 作函数图象．
学生畅谈本节课的收获，老师引导梳理，总结本节课的知识点．
梳理总结也可针对学生薄弱或易错处进行强调和总结．
作
业
教材 P65 ，练习 A 组第3题；
练习B 组第2题．
巩固拓展．
环节
教学内容
师生互动
设计意图
导
入
从常见的美丽的建筑物图片入手，让学生感知数学的美，激发学生的学习兴趣．
师：播放动画，师生共同欣赏后，引导学生观察部分曲线的变化趋势，引入课题．
联系实际，
激发兴趣．
新
课
新
课
新
课
新
课
1．课件展示下列函数图象
y＝f(x)
x
y
O
A
B
f(x1)
f(x2)
x1
x2
y＝f(x)
x
y
O
A
B
f(x1)
f(x2)
x1
x2
2．增函数与减函数的定义：
增函数：在给定的区间上自变量增大(减少)时，函数值也随着增大(减少)．
减函数：在给定的区间上自变量增大(减少)时，函数值也随着减少(增大)．
3．例1 给出函数 y＝f (x)的图象，如图所示，根据图象指出这个函数在哪个区间上是增函数？在哪个区间上是减函数？
2
3
x
1
4
-1
y
解 函数 y＝f (x)在区间[－1，0]，[2，3]上是减函数；在区间[0，1]，[3，4]上是增函数．
4．练习1
(1) 观察教材P64 例1的函数图象，说出函数在(－∞，＋∞)上是增函数还是减函数；
(2) 观察教材P65 例2的函数图象，分别说出函数在(－∞，0)和(0，＋∞)上是增函数还是减函数．
y＝f(x)
x
y
O
A
B
f(x1)
f(x2)
x1
x2
5．设 y＝f (x)，在给定的区间上，它的图象如图．
在此图象上任取两点A(x1，y1)，B(x2，y2)，记
x＝x2－x1，y＝y2－y1．
增函数
自变量增大(x＞0)，函数值增大(y＞0)．
EQ \F(y,x) ＞0
减函数
自变量增大(x＞0)，函数值增大(y＜0)．
EQ \F(y,x) ＜0
6．例2 证明函数 f (x)＝3 x＋2在区间(－∞，＋∞)上是增函数．
证明 设x1，x2是任意两个不相等的实数，则
 x＝x2－x1
 y＝f (x2)－f (x1)
＝(3 x2＋2)－(3 x1＋2)
＝3(x2－x1)，
EQ \F(y,x) ＝ EQ \F(3(x2－x1),x2－x1) ＞0．
因此，函数 f (x)＝3 x＋2在区间(－∞，＋∞)上是增函数．
7．总结由函数的解析式判定函数单调性的步骤：
S1 计算 x和 y；
S2 计算 k＝ EQ \F(y,x) ．
当 k＞0时，函数在这个区间上是增函数；
当 k＜0时，函数在这个区间上是减函数．
8．例3 证明函数 f (x)＝ EQ \F(1,x) 在区间(0，＋∞)上是减函数．
证明：设x1，x2是任意两个不相等的正实数．
因为 x＝x2－x1，
y＝f(x2)－f(x1)＝ EQ \F(1,x2) － EQ \F(1,x1)
＝
＝－＝－．
又因为 x1 x2＞0，
所以 EQ \F(y,x) ＝－＜0．
因此，函数 f (x)＝ 在区间(0，＋∞)上是减函数．
9．练习2
证明函数 f (x)＝ EQ \F(3,x) 在区间 (－∞，0)上是减函数．
师：提出问题，引导观察思考：
1．观察图象的变化趋势怎样？
2．你能看出当自变量增大或减少时函数值如何变化吗？
生：观察动画，思考回答．
教师引导学生归纳增函数与减函数的定义．
学生观察图象完成此题，掌握用图象来判断函数单调性的方法．
教师强调，在说明函数单调性时，要指出明确的区间．
学生回答，教师点评．
教师带领学生结合增函数图象分析如何利用函数的解析式来判断一个函数是增函数．
学生类比分析如何利用函数的解析式来判断一个函数是减函数．
教师指出利用函数图象判断单调性的局限性，引导学生从函数解析式入手证明单调性的思路与步骤．
教师讲解例题2，板书详细的解题过程．
教师引导学生总结解题步骤，可简记为：
一设、二求、三判定．
学生讨论并试解例题．老师点拨、解答学生疑难．
学生模仿练习．
从图象直观感知函数的单调性．
通过观察函数图象直接给出增函数、减函数的定义，符合学生的特点，容易被学生接受．
从观察直观图象入手，加深对单调性定义的理解，掌握用图象法判定函数单调性的方法，使学过的知识及时得到应用．
通过练习1，让学生进一步掌握利用函数的图象来判断函数单调性的方法，从而提高学生的读图能力，并与前面学过的知识结合，对学过的函数有更新的认识．
将增函数、减函数定义中的定性说明转化为定量分析．从而给出利用函数解析式来判断函数单调性的方法．
启发学生思考，完成从直观到抽象、从感性思维到理性思维的升华．
在板书例题的过程中，突出解题思路与步骤．
通过例题解答，加深对函数单调性定义的理解，并自然而然地将定义运用到判定函数单调性中，理论与实践相辅相成．
突出重点，深化证明步骤，分解难点．
通过学生讨论、老师点拨，顺利帮助学生判断 EQ \F(y,x) 的正负．
巩固用函数解析式来判定单调性的思路和步骤．
巩固理解，形成技能．
小
结
1. 函数单调性的定义；
2. 判定函数单调性的方法．
学生阅读课本P66～68，畅谈本节课的收获．
老师引导梳理，总结本节课的知识点．
梳理总结也可针对学生薄弱或易错处进行强调和总结．
作
业
教材 P 69，练习 A组第 2题；
练习B组第 1、2题．
巩固拓展．
环节
教学内容
师生互动
设计意图
导
入
复习前面所学求函数值的知识．
教师提出问题，学生回答．
为学生理解奇、偶函数的定义做好准备．
新
课
新
课
新
课
新
课
已知：函数f (x)＝2 x和 g (x)＝ EQ \F(1,4) x3．
试求当 x＝±3，x＝±2，x＝±1，…，时的函数值，并观察相应函数值的关系．
发现规律：对定义域R内的任意一个x，都有 f (－x)＝－f (x)；g(－x)＝－g(x)．
证明：
f (－x)＝2 (－x)＝－2 x＝－f(x)；
g (－x)＝ EQ \F(1,4) (－x)3＝－ EQ \F(1,4) x3＝－g(x)．
一、奇函数
1. 定义．
如果对于函数 y＝f (x)的定义域A内的任意一个x都有
f (－x)＝－f (x)，
则这个函数叫做奇函数．
2. 图象特征．
课件展示函数f (x)＝2 x和 g (x)＝ EQ \F(1,4) x3的图象，动画展示对称性．
y
x
O
(x，f (x))
(-x，f (-x))
奇函数的图象都是以坐标原点为对称中心的中心对称图形．
一个函数是奇函数的充要条件是，它的图象是以坐标原点为对称中心的中心对称图形．
例1 判断下列函数是不是奇函数：
(1) f (x)＝ EQ \F(1,x)； (2) f (x)＝－x3；
(3) f (x)＝x＋1；(4) f(x)＝x＋x3＋x5＋x7．
解 (1) 函数 f (x)＝ EQ \F(1,x) 的定义域
A＝{x | x ≠ 0}，
所以当 x  A时，－x  A．
因为 f (－x)＝ EQ \F(1,－x)＝－ EQ \F(1,x)＝－f (x)，
所以函数 f (x)＝ EQ \F(1,x) 是奇函数．
(2) 函数 f (x)＝－x3 的定义域为 R，
所以当 x  R 时，－x  R．
因为 f(－x)＝－(－x)3＝x3＝－f (x)，
所以函数 f (x)＝－x3 是奇函数．
(3) 函数 f (x)＝x＋1的定义域为R，
所以当x  R时，－x  R．
因为 f (－x)＝－x＋1
－f (x)＝－(x＋1)＝－x－1，
所以 f (－x)≠－f (x)．
所以函数 f (x)＝x＋1不是奇函数．
(4) 函数 f (x)＝x＋x3＋x5＋x7的定义域为R，所以当x  R时，－x  R．
因为 f (－x)＝－x－x3－x5－x7
＝－(x＋x3＋x5＋x7)
＝－f (x)．
所以函数f(x)＝x＋x3＋x5＋x7是奇函数．
练习1 教材 P 73，练习A组 第1题．
二、偶函数
1. 定义．
如果对于函数 y＝f (x)的定义域A内的任意一个x都有
f (－x)＝f (x)，
则这个函数叫做偶函数．
2. 图象特征．
偶函数的图象都是以y轴为对称轴的轴对称图形．
x
O
(x，f (x))
(-x，f (x))
y
一个函数是偶函数的充要条件是，它的图象是以y轴为对称轴的轴对称图形．
例2 判断下列函数是不是偶函数：
(1) f (x)＝x2＋x4；
(2) f (x)＝x2＋1；
(3) f (x)＝x2＋x3；
(4) f (x)＝x2＋1，x－1，3.
解
(2) 函数 f (x)＝x2＋1的定义域为R，
所以当 x  R时，－x  R．
因为 f (－x)＝(－x)2＋1
＝x2＋1＝f (x)，
所以函数 f (x)＝x2＋1是偶函数．
(4) 因为2－1，3，－2－1，3，
所以函数 f (x)＝x2＋1，x－1，3不是偶函数．
3. 对定义域的要求
一个函数为奇函数或者偶函数的前提条件是这个函数的定义域关于原点对称．
练习2 判断下列函数是不是偶函数：
(1) f (x)＝(x＋1)(x－1)；
(2) f (x)＝x2＋1，x(－1，1]；
(3) f (x)＝ EQ \F(1,x2－1)．y
-1
1
x
学生计算相应的函数值．
教师引导学生发现规律，总结规律：自变量互为相反数时，函数值互为相反数．
老师引导学生给出证明．
教师通过引例，归纳得到奇函数定义．
师：播放动画．
生：观察动画，回顾轴对称、中心对称图形的定义．
观察函数 f (x)＝2 x和f (x)＝ EQ \F(1,4) x3的图象，它的对称性如何？
总结奇函数的图象特征．
教师出示例题．
教师首先请学生讨论：判断奇函数的方法．
学生尝试解答例题(1)，对学生的回答给以补充、完善，师生共同总结判断方法：
S1 判断当 xA时，是否有－x A，即函数的定义域对应的区间是否关于坐标原点对称；
S2 当S1成立时，对于任意一个 xA，若f(－x)＝－f(x)，
则函数 y＝f(x)是奇函数．
板书解题过程；
其间穿插师生问答．
老师强调，引起学生重视．
学生模仿练习．
学生探究：偶函数．
师：结合函数 f (x)＝x2的图象，出示自学提纲：
1. 偶函数的定义是什么？
2. 偶函数的图象有什么特征？一个函数是偶函数的充要条件是什么？
3. 偶函数对定义域的要求是什么？
生：自学教材P71~72——偶函数的有关内容，每四人为一组，讨论并回答自学提纲中提出的问题．
师：以提问的方式检查学生自学情况，订正学生回答的问题答案，并出示各知识点．
给学生以赏识性评价．
师：出示例题．
生：分析解题思路．在黑板上解答(1)(2)(3)．
师：引导学生订正黑板上的答案，规范解题过程，梳理解题步骤．
教师结合图象讲解(4)．
对比(2)，(4)的解题过程，发现判断函数奇偶性时，所给定义域的重要性．
结合函数的图象强调定义域关于原点对称是一个函数为奇函数或偶函数的前提．
学生模仿练习；
师生统一订正．
由特殊到一般，发挥学生自主性．
提高学生的读图能力，渗透数形结合的数学思想．
在奇函数的定义中定义域对应的区间关于坐标原点对称是学生思维的难点.本环节为突破这一难点而设计．
通过分组讨论探究，使学生深刻理解定义中隐含的对定义域的要求．
例题根据各种不同情况进行设计，作了层次处理．
在教师引导讲解例题后紧跟相应练习，使学生对每一类型都有比较深刻印象，符合学生认知心理，为学生更好地掌握定义奠定基础．
规范解题步骤,使学生模仿形成技能．
通过例题与练习的解答，加深对奇函数定义的理解，并将定义运用到解题中．
通过类比、自学，培养学生的理性思维，提高学生的学习能力，加强学生间的合作交流．
在掌握了奇函数判断方法的基础上，放手让学生自己去进行偶函数的判断，提高学生举一反三解决问题的能力．
根据学生做题情况，了解学生对本节课知识的掌握情况．
小
结
1. 函数的奇偶性
定义
图象特征
奇函数
偶函数
2. 判断函数奇偶性的步骤：
S1 判断当 xA 时，是否有 －xA ；
S2 当S1成立时，对于任意一个xA：
若 f (－x)＝－f (x)，
则函数 y＝f (x)是奇函数；
若 f (－x)＝f (x)，
则函数 y＝f (x)是偶函数．
1. 学生读书、反思：
读教材 P 69～73——函数的奇偶性，总结本节课收获．
2. 教师引导梳理
(1)出示表格，学生填表，巩固所学内容．
(2)总结判断一个函数奇偶性的步骤．
通过对比，加深理解，强化记忆．
梳理总结也可针对学生薄弱或易错处进行强调和总结．
作
业
教材 P74 ，习题第5题；
第6题(选做)．
学生课后完成．
巩固拓展．