人教版 (2019)选择性必修1第3章 体液调节第3节 体液调节与神经调节的关系教案及反思

这是一份人教版 (2019)选择性必修1第3章 体液调节第3节 体液调节与神经调节的关系教案及反思，共7页。教案主要包含了教材分析，课标要求，学情分析，教学目标，教学重难点，教学设计理念，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
第三章       体液调节第三节  体液调节与神经调节的关系（第1课时）教学设计【教材分析】《体液调节和神经调节的关系》为人教版高中生物学教材选择性必修一《稳态与环境》第3章第3节的内容。本节内容以人体的体温调节和水盐平衡调节这两个实例充分反映了人体的各项生命活动与神经调节和体液调节密不可分。这部分内容是对之前所学内容的综合运用，学生可以理解“结构与功能相适应”、“生命体各结构协调统一共同完成复杂生命活动”等观点，最终形成稳态与平衡观。同时对学生学习下一章免疫调节有良好的铺垫和引导作用，承上启下，是学生整体理解“神经—体液—免疫调解网络”的关键一环。【课标要求】结构与功能观：生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态，例如体温的调节。稳态与平衡观：理解高等生物个体生命活动的规律，从系统角度，认识个体生命系统的稳态。【学情分析】本节课授课对象为高二年级学生，他们具有与神经调节和体液调节相关的生活经验，并具有很强的好奇心和求知欲，具有一定推理能力和对比分析能力。在之前的学习中，他们已经学习过了神经调节和体液调节的相关知识，但并未系统认识和探讨二者的关系。【教学目标】  对生活实例进行分享，了解体液中其他起调节作用的物质。  通过对案例的分析与讨论，理解体温调节过程。  运用归纳与概括，阐明神经调节和体液调节的关系。  通过体温调节过程，建立稳态与平衡观，培养健康生活观念。【教学重难点】  教学重点：通过分析体温调节的过程，理解体液调节和神经调节的协调关系。  教学难点：构建体温调节概念模型。【教学设计理念】根据新课程理念的要求，充分发挥学生的主体作用，教师主导，在教学过程中注重引导学生积极思考、主动探究。通过背景资料和启发式提问，以学生自主学习、前后讨论、小组合作等方式完成教学。同时，引入课堂过程性评价，提升学生在学习中自我监控、自我评价的能力。【教学过程】导入：图片引导学生想象上课讲小话被班主任发现时的感觉，思考：1.看到班主任出现时，你会有哪些反应？2.这些反应中，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？二者之间有什么关系？（一）体液调节探究： 1.阅读教材P57第二段，回答：（1）什么是体液调节，它与激素调节是何关系？（2）除了激素类物质，体液中还有哪些物质也有调节作用？小活动：憋气15s,认识CO2的调节作用。【设计意图】 提供科学资料，引导学生联系实际，增强对体液调节概念的认识，完成对知识的主动构建。2.自主完成学历案相关问题，前后两桌讨论归纳体液调节和神经调节的特点。提示：所有生物都有神经调节和体液调节吗？【设计意图】 通过问题串诱发学生学习的积极性，充分调动学生主动性，同时，以小组讨论的方式训练学生合作探究和对比总结的能力。（二）人体热量的来源和散出方式探究：1.提供恒温动物和变温动物的图片，思考：（1）图中哪些动物是恒温动物，哪些是变温动物？（2）以人为例，体温为什么能维持在37℃左右？降温的时候我们的体温为什么不会降低？2.阅读教材P58，回答以下问题，前后两桌讨论总结人体热量的来源和散出方式：（1）上自习时，处于安静状态，人体依靠哪些器官产热？（2）上体育课，打篮球时，依靠什么产热？（3）打完篮球之后，体温在短时间能会升高，说明这时产热比散热？要维持体温平衡，得想办法增加散热。散热主要与哪个器官有关？想象打完球赛之后的行为，引导学生理解皮肤散热的方式。（1）刚打完球，大量流汗。（2）从篮球场出来，去买水买冷的还是常温？拿在手里觉得凉快。③到教室后，打开窗户吹风。在此基础上补充辐射散热和其他散热方式。3.把皮肤放大，请学生根据图片自主回答打完篮球后出现的反应与哪些结构有关：（1）大量流汗跟哪个结构有关？（汗腺分泌增多）（2）面红耳赤呢？（皮肤血管舒张）如果打完篮球立刻进入16℃空调房，思考：（1）感受冷刺激跟哪个结构有关？（皮肤冷觉感受器）（2）会有什么反应？（立刻觉得冷，发抖，骨骼肌战栗，增加产热）（3）除此之外，血管和汗腺做出什么反应增加产热？（血管收缩，汗腺分泌减少）【设计意图】 以恒温动物和变温动物的介绍引入，吸引学生学习兴趣，引导学生分析出体温恒定的原因。随后以小资料的形式培养锻炼学生的综合分析能力，最后联系生活实际引导学生分析产热和散热机制，加深学生对于知识的理解吸收。（三）寒冷环境中的体温调节探究：  1.思考：在寒冷环境中要维持体温，一方面要增加产热，另一方面要减少散热，除了上述反应外机体还会有哪些变化？学生阅读教材P58最后两段，分小组进行讨论，尝试构建寒冷环境中的体温调节机制。小组展示成果，教师带领总结。2.学生思考并回答下列问题，自主构建炎热环境下体温调节机制：（1）炎热环境刺激哪个感受器？（2）炎热环境中散热？产热？与之对应的反应是？（3）如果某位同学在40℃的高温下打3小时篮球可能会怎么样？【设计意图】 给出提示，引导学生从实际出发理解体温调节的症状，而后让学生以小组形式根据资料和自身经验进行情景模拟并构建模型，不仅可以训练学生的综合分析能力，还能提升知识的趣味性，利于学生从本质理解体温调节机制，养成健康生活习惯。（四）神经调节和体液调节的关系学生阅读教材P62最后两段，自主总结神经调节与体液调节的关系。思考并回答：（1）在体温调节过程中甲状腺和肾上腺的分泌活动会受下丘脑的调节，说明？（2）甲状腺激素的分泌又会影响脑的发育和神经系统，说明？（五）课堂小结以刮红包的方式请学生对本节内容进行总结，即增加了课堂趣味性，又能极大调动学生的学习积极性。【板书设计】3.3神经调节和体液调节的关系一、体液调节 定义 起调节作用的物质 体液调节和神经调节的特点二、人体热量的来源和散出方式三、体温调节的过程 寒冷环境下的体温调节 炎热环境下的体温调节四、神经调节与体液调节的关系【教学反思】