生物选择性必修1第4章 免疫调节第2节 特异性免疫教案

这是一份生物选择性必修1第4章 免疫调节第2节 特异性免疫教案，共10页。教案主要包含了单元教学目标，教学目标，教学重难点，教学策略，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
学    科：高中生物授课题目:  特异性免疫选用教材：高中生物人教版（2019）选择性必修一《稳态与调节》（P71----P73)选用课标：普通高中生物学课程标准 §4.2《特异性免疫》教学设计一、教育理念指导1.普通高中生物学课程标准（2017年版）生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象与生命活动规律的科学，它与其它自然科学一样，不仅是一个结论丰富的知识体系，同时也包括了人类认识自然世界的特有的一些思维和方式。学生应该在学习的过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象和规律，审视或论证生物学社会议题。建构主义理论构建主义是认知主义发展到一定程度的分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。Gagnon & Colliery系统地研究构建主义理论，总结了构建主义学习的六个基本要素：创设情境、提出问题、搭设桥梁、组织协作、展示成果、反思过程，而其中的“情境”“协作”“会话”“意义建构”构成了构建主义的四大属性。教师引导学生自主探究，引发认知冲突，帮助学生同化或者顺应以后的知识结构，从而达到学习者主动意义的建构。3. 构建批判性思维能力培养的教学流程  教师在本节教学设计中通过问题冲突的生成，促进学生批判性思维的发生与发展。学生能够以质疑的视角聚焦核心问题本质，通过小组合作进行大胆论证和探究，采用模型构建方式实现抽象问题形象、具体的转化，达成批判性思维的养成目的。4. 聚焦大概念，实现教、学、评一体化融合教学设计过程中通过构建一个完整的单元教学目标，以“重要概念”设计单元核心问题，依据“次位概念”设计任务情境，通过学习任务来解决情境问题，为本模块核心概念的构建奠定基础，逐渐发展学生的生物学核心素养。在教学设计中，通过教、学、评一体来实现教学目标、评价任务、教学活动三者内在的整体性和一致性，通过科学的方法融合为一个整体，合力实现课程目标。本节课教学设计通过大概念构建确立教学范畴，依据学生认知发展规律和学科知识逻辑，在大情境、大任务驱动下对教学内容进行目标分层，以引领学生主动参与基于真实情境中问题解决的深度学习活动。形成以任务单为纲要的“目标、教学、评价”三位一体的教学设计。  5. 为学生搭建解题“思维脚手架”为学习者需要内化的各种思维过程提供工具、路径——思维脚手架，使得思维程序化、可视化、路径化，当最终撤去脚手架时，学习者已经具备了一套可应用的行动能力。第一步：整体阅读理解第二步：精细化思考    审读核心问题找出关键概念与术语自我提出支持性问题    第三步：组织答案                                                                                                                                                                                                                             二、学情分析    1、知识基础：学生在初中已经学习了人体的三道防线；在“必修1：分子与细胞”的学习过程获得了蛋白质结构和功能、细胞膜上的糖蛋白与细胞的识别作用、细胞的增殖、分化、衰老、凋亡等知识；在“生物2：遗传与进化”的学习过程中获得了基因的表达及调控等知识。2、能力基础：具备获取信息的能力；比较、分析与综合、抽象与概括的思维能力。三、单元教学目标                       四、教学目标1、通过资料分析，认识并归纳概括出免疫系统对病原体的识别机制。2、通过资料分析、情景剧演绎、小组合作等方式构建并完善特异性免疫反应过程的概念模型，运用建模方法提升归纳与概括、演绎与推理的能力。3、尝试运用免疫知识思考德尔塔病毒的有效防疫措施，认同并宣传接种疫苗的意义。五、教学重难点重点：体液免疫的应答机制难点：体液免疫的特异性  六、教学策略1、以重要概念为统领进行整体单元教学目标建构，通过系统的视角重新整合内容主线。2、教学设计大情境贯穿整节课、将内容分解为具体明确的小任务目标，通过活动驱动和问题串引导学生思考并构建核心概念。3、学生通过自主探究和小组讨论的方式建立体液免疫的概念模型，并在班级内展示交流与分享。 七、教学过程（40min）教学目标教学评达成素养 核心问题创设情景对应活动评价要点评估任务  导入目标：联系生活热点问题，发现真实情境背后所隐藏的问题实质。  新冠疫苗对德尔塔病毒是否有效？   情境：厦门德尔塔病毒传播链图片 活动：观看图片，能够大胆提出问题、疑惑和看法。 1、大胆提出问题是科学探究的关键。2、找出信息的相关性，利用已学知识进行大胆预测。 1、能否大胆提出自己的想法。2、学生能否抓住信息的相关性和逻辑辩证点。 通过真实情境设疑，引发完成后续小任务目标的内驱力，运用演绎与推理进行大胆提问和主动探究。      目标1：通过资料分析，认识并归纳概括出免疫系统对病原体的识别机制。   1、为什么德尔塔病毒隐匿时间如此长？2、免疫细胞如何识别自身细胞与外来病菌？  图片：冠状病毒以及德尔塔病毒的模型图。资料2：德尔塔病毒刺突蛋白突变情况。 认识冠状病毒的身份标签以及免疫细胞的识别机制。   1、初步认识比较和分析厦门案例病毒隐匿的原因2、是否能联系已学知识给予分子水平的解释。 1、说出细胞识别的原理。2、整理出病原体的识别机制     归纳概括免疫系统对病原体的识别机制。      目标2：通过资料分析、情景剧演绎、小组合作等方式构建并完善特异性免疫反应过程的概念模型，运用建模方法提升归纳与概括、演绎与推理的能力。         1、资料中有哪些免疫细胞2、免疫细胞间的关系    1、体液免疫主要靠什么来“作战”的？    2、激活B淋巴细胞的两个信号是什么？3、B淋巴细胞、记忆B细胞、浆细胞三者关系。 新冠疫苗对德尔塔病毒是否有效？   任务1：分析资料1和资料2，初步构建几种重要免疫细胞间免疫过程。 任务2：观看情景剧，思考并构建完整的体液免疫过程。   任务3：小组构建体液免疫的过程，并解释本节课核心问题   分析资料，提出对免疫应答过程的大胆猜测。小组模型构建，并根据材料阐明构建逻辑。 观察细节，构建体液免疫整体过程。      通过具体的概念模型和“思维脚手架”实现完整清晰的问题表述过程。 信息提取能力、逻辑分析能力、模型构建能力三个层面   问题解答情况和细节关注度。      1、模型的科学性和合理性2、关注对核心问题的解释逻辑1、模型2、构建理由      1、问题串检测2、关注重点免疫细胞的关系与功能。    1、模型2、对疫苗有效性的合理解释。通过小组合作进行资料分析，在构建模型过程中，实现归纳与概括，演绎与推理能力的提升。 通过模型，实现抽象知识直观化、具体化、情境化，提升批判性思维能力。  提升学生对特异性免疫的深层理解与认知。联系生活热点问题，引导学生利用所学知识科学论证真伪，培养学生重事实、重逻辑的科学论证能力。  目标3、尝试运用免疫知识思考德尔塔病毒的有效防疫措施，认同并宣传接种疫苗的意义。  针对德尔塔病毒，我们要怎么做？ 习总书记对抗疫精神的诠释。 20日新闻报道《海南儋州复阳病例》 认识到德尔塔病毒的隐匿和传染性，意识到疫情防护的严峻性和重要性。 1、应用新知识能力2、科学抗疫的态度 1、学生的抗疫措施是否具备科学性和针对性、2、是否具有严谨的抗疫精神 认同疫苗的重要意义，思考科学抗疫的有效措施，发扬抗疫精神树立投身社会主义事业的远大志向。 八、板书设计4.2 特异性免疫 一、免疫系统对病原体的识别          二、体液免疫 1、本质                                图示2、特点3、识别机制