生物选择性必修1第2节 激素调节的过程教案设计

这是一份生物选择性必修1第2节 激素调节的过程教案设计，共6页。教案主要包含了稳态与调节等内容，欢迎下载使用。
 人教版（2019）选择性必修一 稳态与调节 第3章 激素调节第2节    激素调节的过程 一、教学目标的确定1.以人体血糖的平衡调节为例，说明激素反馈调节维持机体稳态的机制。2.以人体甲状腺激素分泌调节为例，说明激素分级调节机制及其意义。3.概括出激素调节的特点，分析激素调节的一般过程。4.运用激素调节原理分析与健康相关的实际问题，说出以科学知识指导健康生活的重要性。二、教学重难点1、教学重点（1）血糖平衡的调节（2）激素的分级调节和反馈调节（3）激素调节的特点2、教学难点（1）血糖平衡的调节（2）甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节三、教学设计思路本节主要借助血糖调节、甲状腺激素分泌的分级调节、激素的特点等内容，突岀内环境稳态调节中的激素调节机制，完成对稳态进一步的了解和认识。四、教学过程学习任务教师活动学生活动设计意图情景导入激发兴趣创设情境：展示马拉松的照片，出示教材“问题探讨”内容。 设问（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？（2）运动过程中，血糖浓度会不会下降？为什么？引入血糖平衡调节内容。    思考并初步回答问题。以问题导入，激发兴趣，思考血糖的来源，血糖浓度可以保持平衡的原因。学生结合已有知识经验初步回答问题。再通过后面的学习进一步完善补充。讲授新课分析资料构建血糖平衡调节模型引导学生根据生活实践和必修一的相关知识构建血糖平衡的概念模型。展示教材中胰岛的结构及其功能，结合激素的相关作用，直接给出胰高血糖素和胰岛素的生理作用。情境思考：展示某健康人从早餐开始到12时血糖浓度变化情况，引导学生识图并结合自己的生活实际，分析曲线变化的具体原因，并构建血糖平衡调节概念模型。（要求说明血糖的来源或去向，以及相关激素的作用）。引导学生构建高血糖和低血糖条件下的血糖调节模型。血糖调节除了受激素调节外还受到神经系统的调节。血糖浓度降低时，下丘脑的某个区域兴奋，能够通过神经作用于胰岛A细胞，也能够通过神经控制甲状腺和肾上腺的活动来升血糖。血糖调节过程中有多种激素参与，如糖皮质激素、肾上腺素、甲状腺激素等，均能够升血糖，这些激素具有协同作用，而胰岛素是唯一降血糖的激素。回归到教材问题探讨中的问题，指导学生回答问题。 例谈血糖平衡调节失衡的条件下引起的疾病，如糖尿病。   思考并回答血糖的来源和去向的可能途径。思考激素的相关作用。   思考并尝试回答问题。根据信息构建早餐过后，血糖浓度升高和血糖浓度下降条件下的血糖调节模型。 补充完善血糖调节模型。 学生思考并回答。         结合血糖平衡调节模型，理解运动过程中血糖平衡不会遭到破坏。结合教材“与社会的联系”资料，关注糖尿病，理解两种类型糖尿病的病因。联系旧知，引发新知，培养学生归纳以及建模思维。 胰岛素和胰高血糖素的生理作用，学生已有相关的知识储备，直接给出，为后续的建模做好准备。 通过健康人进餐后的血糖变化，为学生构建模型提供依据，学生根据前面给出的胰岛素和胰高血糖素的生理作用作出进一步的合理推断。培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学思维。在完善模型的过程中引入反馈调节概念，加深学生理解。通过资料理解生命活动的调节不仅仅是激素的作用，还有神经系统参与其中，有助于学生形成生命观念。与开篇问题探讨相呼应，有助于学生建立稳态与平衡观。培养学生应用模型的能力，制订健康可行的生活计划，增强社会责任。讲授新课分析资料构建甲状腺激素的分泌调节模型展示寒风中瑟瑟发抖的图片，引导学生思考在寒冷条件下体内几乎每个细胞都被调动起来共同抵御寒冷，讲述甲状腺激素的作用。展示教材思考讨论栏目中的资料，指导学生分析资料，讨论甲状腺激素的分泌中，下丘脑、垂体和甲状腺之间有何关系？在正常情况下，血液中的甲状腺激素的水平总是维持在一定范围内，这是如何实现的？讲述分级调节概念及意义。  情境思考：我国新疆乌什县1964年甲状腺肿发病率为64.3%，经过12年的食盐加碘后于1975年复查，发病率降到10.6%。青海贵德县1974年甲状腺肿发病率为33.9%，通过3年食盐加碘后，1976年复查发病率降到9.7%。1975年陕西省是加碘防治此病的先进单位，该省内若干县的发病率都降到0.8～4.2%。请你分析发病率降低的原因。甲状腺患者切除甲状腺后，其下丘脑分泌的TRH还有作用吗？其垂体分泌的TSH呢？为什么这样的患者要终生服用甲状腺激素类药物？设问能否以一种激素为例（如胰岛素或甲状腺激素），说明该激素的产生、运输、作用于靶器官和靶细胞的过程？设问从激素的以上过程中能看出激素调节有哪些特点？众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？激素在调节生命活动过程中充当了什么角色？以教材科学、技术、社会为契机，引导学生课后搜集资料，了解激素在实际生产生活中运用的具体实例，并说明其中的利与弊。回顾与甲状腺激素有关的知识。   分析资料，讨论，建构概念模型。     思考并理解。  分析情境，结合甲状腺激素调节概念模型，分析某些地区甲状腺肿发病率下降的原因。        结合概念模型分析为什么要终生服药。了解健康生活习惯，珍爱生命。 运用所学知识回答问题。        完成课后讨论和交流。创设情境，引出课题。    培养学生基于生物学事实和证据进行归纳概括和构建相关概念模型的能力，培养科学思维。  理解分级调节，并巩固反馈调节的重要意义。学以致用。                 培养学生概括能力。并从中进行比较，总结出激素调节的特点。培养学生分析和归纳能力。     引导学生辩证看待问题，学以致用，提升社会责任。    五、课后反思本节课突出学生构建概念模型的过程，以问题为导向，逐步解决血糖平衡调节和甲状腺激素分泌调节的问题，并注重与实际相联系，介绍常见的疾病的病因、治疗方式和预防方法等。当然也存在诸多不足之处，对于健康生活的引导还不够具体，某些疾病的分析还不到位，要更加突出学生的主体地位等。还应该再补充一些新的情境，让学生在情境中运用所学知识，解决实际问题，指定健康生活计划。六、板书设计第2节 激素调节的过程一、激素调节的实例1．血糖平衡的调节2．甲状腺激素的分级调节二、激素调节的特点1．通过体液进行运输；2．作用于靶器官、靶细胞；3．作为信使传递信息；4．微量和高效