小学语文人教部编版三年级上册第四单元14* 小狗学叫完美版ppt课件

14*  小狗学叫

【课前解析】

《小狗学叫》是一篇童话故事，通过拟人的手法，讲述了一只不会叫的小狗两次学叫的奇特经历，故事给出了三个截然不同的结局，第二、三种结局留给人更多的想象空间，等待读者自己续编下去，也给学习预测的学生提供了很好的练习空间。本文构思新颖，想象丰富，作者的情思寄寓在形象描写中，耐人寻味。

这篇略读课文，旨在将前两课总结的预测方法进行迁移运用，预测故事的不同结局。

关注知识衔接：通过前两篇课文的学习，学生已经有了初步预测的方法和依据，在回忆前两篇童话特点的基础上进行学习，有助于知识的掌握和运用。

关注结局：结局可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的结局，让学生积极预测故事的结局，并与原文结局作比较，提升学生使用预测策略的水平。

关注课后习题：交流喜欢的故事内容，让学生进一步感受运用预测策略的乐趣。通过分享故事活动，在有趣的阅读活动中练习预测策略，意在增强学生在课外阅读中运用预测策略的能力和兴趣。

【教学目标】  　

1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。

2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。

3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

4.能尝试运用预测策略阅读课外书。

【教学重点】

1.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。

2.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

【教学难点】

能尝试运用预测策略阅读课外书。

【课前准备】

课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1.猜谜语：（出示课件3）走起路来落梅花，从早到晚守着家，见了生人就想咬，见了主人摇尾巴。（谜底：狗）

教师过渡：小狗活泼可爱，真是我们人类的好伙伴。今天老师给大家带来一篇关于小狗的童话故事《小狗学叫》。

2.教师板书课题，（板书：小狗学叫）学生齐读课题。

3.标题预测。（出示课件4）

教师质疑：小狗为什么学叫？

预设1：这只狗可能一生下来就没有了妈妈，没有人告诉他怎样叫，所以才不会叫。

预设2：这只狗有可能因为不会叫而被别人嘲笑，受到很多不公平的待遇。

（设计意图：用猜谜语的方式引入本课的主人公，开始本课的学习，从“小狗”到“小狗学叫”直接开启想象的大门，带领孩子走进预测、想象、猜想的神奇领域。）

二、学习生字词

教师过渡：你们的猜想是不是跟课文内容一样呢？等会儿我们一起去验证！在走进课文之前，我们首先得闯过字词这一关。

1.学认字。（出示课件5）

教师提出要求：请同学们自由读一读这些词语，边读边思考识字方法和你的发现，然后同桌交流交流。

（1）自由读词语。

（2）学生交流识字方法。

预设1：我用换偏旁的方法能认识“模、疯、搞”，这三个字还是形声字，容易记住读音。

预设2：我用反义词记住“讨厌、批评”，生活中我们经常用到“讨厌——喜欢、批评——表扬”这样的反义词。

教师点评：同学们的识字方法真是多种多样呀，下面我们来看一看本课的多音字。

2.读准多音字。（出示课件6）

教师点拨：“吗”读ma时，一般用在句末，是语气助词；文中的“干吗”是干什么的意思，“吗”读má。我们可以根据多音字的含义来辨别读音。用同样的方法我们也可以区别其他多音字。

3.读准句子，说说带多音字的词在句子中的意思。（出示课件7）

（设计意图：学生自主识字，交流识字方法，并找出多音字加深记忆，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，培养了学生自主学习生字的能力，激发了他们学习的主动性。）

三、读故事，大胆预测

（出示课件8）请学生关注学习提示，明确本课的学习任务：读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？

（一）读第1-9自然段，初步预测（出示课件9-11）

1.请学生自由阅读课文第1-9自然段，思考：这是一条什么样的小狗？和你猜想的一样吗？

预设1：和我猜想不一样，原来这条小狗学叫是因为它从来没有听到过狗的叫声，因此也不知道该怎么叫，并不是不好好叫才学的。

预设2：和我猜想的一样，这只小狗是没听过别的狗叫，所以他才不会叫。

（板书：不会叫——受到批评）

2.引导预测：那小狗会跟别人学叫吗？能学会吗？

提示：根据插图预测，仔细看图，猜想小狗、公鸡、狐狸之间发生了什么故事。

（二）读第10-24自然段，边读边预测（出示课件12、13）

1.请学生自读第10-24自然段，完成下面的填空。

小狗跟（       ）学叫。一开始小狗觉得（       ），吓走了旁边的小母鸡，小狗试了一次，两次，三次，后来它天天练，从早到晚练。最后终于能把公鸡的叫声学得（         ）了。

引导讨论：小狗学公鸡叫，试了一次，两次，三次，后来还天天练，从早到晚练。你怎么看待小狗的？

预设：努力、不放弃。

2.引导预测：看课文插图二，这么努力学叫的小狗却受到了狐狸的嘲笑，受了委屈的小狗还会不会接着学呢？它又会遇到谁呢？（板书：向小公鸡学叫——狐狸嘲笑）

（三）读第25-37自然段，边读边预测（出示课件14-17）

1.请学生按照10-24自然段的阅读方法，读25-37自然段，完成下面的填空吧。

小狗跟（       ）学叫。一开始小狗就觉得（        ），一个星期过后，就学得（             ）了。 

引导讨论：小狗竟然一个星期又学会了杜鹃咕咕叫？你怎么看待这条小狗的？

预设：有语言天赋。

2.引导预测：小狗学会了杜鹃叫，后来又发生了什么？

预设：小狗被猎人当作杜鹃，差点被猎人击中了。（板书：向杜鹃学叫——差点中枪）

3.引导预测：不会叫的小狗向小公鸡学习喔喔喔叫，被狐狸嘲笑；小狗向杜鹃学习咕咕叫，差点被猎人击中。实在太危险了！接下来还会有相似的经历吗？

预设1：可能有第三次经历，还会学一种叫声，又经历了挫折。

预设2：小狗不想学习叫声了，因为不会叫也挺好的，干吗要和别人一样呢？

预设3：应该结束了，会有一个出乎意料的结局。

四、分组合作，预测文章结尾

1.（出示课件18）教师叙述：课文出示了三种结局，当你发现有三种结局的时候，是怎么想的？

2.请学生读课文的“结局”，引发预测：课文中的三个结局都是不完整的。请你一边读一边思考，每个结局可能会是怎么样的？

（板书：预测结局——遇到了牛…… 遇到了农民…… 遇到了狗……）

（出示课件19）教师提示预测的方法和角度：从前文可以看出“叫声”和“遭遇”是贯穿全文的线索，可关注“叫声”和思考各个情节中的“遭遇”。

3.学生运用方法，自主阅读并预测，教师巡视指导，并与学生讨论。

4.小组合作预测“结局”。（出示课件20）

提出要求：（1）讨论本组如何进行预测，记录预测依据。                

（2）分角色进行预测并记录。

（3）根据本组预测，结合前面情节推测童话寓意。

教师相机提示小组内任务如何分配。

5.小组展示。（出示课件21-23）

第一种结局——

预设：小狗向小母牛学习叫声，被牧场主赶走了。是依据小狗向小鸡、杜鹃学叫的故事情节进行预测的。

第二种结局——

预设1：小狗向农民学习说话，居然学会了人话，和人生活在一起。

预设2：小狗不想学农民说话，农民觉得小狗可怜，就收留了它，让它看家，因为生活中的狗都是这样的。

预设3：农民觉得小狗会很多叫声，把它留下来，当宠物饲养。

第三种结局——

预设：小狗遇见了真正的狗，它学会了汪汪叫，终于没有人嘲笑它不会叫了。

5.出示原文，对照比较。（出示课件24-26）

引导讨论：（1）你更喜欢哪一种结局？为什么？（2）和作者的这些结局相比，同学们的预测内容有没有比原文更让你喜欢的？为什么？

（设计意图：故事的结尾有好多种可能，思维是没有固定答案的。只要是根据逻辑推测，顺向或者逆向的思维都是值得肯定的。通过小组合作，开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。）

五、总结拓展，巩固练习，布置作业

1.主题概括。（出示课件28）

这篇课文描写了一只不会叫的狗向小公鸡和杜鹃学习啼叫，结果险遭狐狸和猎人毒手，最后安排三种结局，启发我们想象故事的结尾。

2.拓展延伸。（出示课件29）

请学生阅读《挑食的小变色龙》，并边读边预测后边的内容。

3.课堂演练。（出示课件30、31）

4.布置作业。（出示课件32）

（1）课下请你自选一个课外故事读给同学听，听的同学一边听一边预测后面可能会发生什么。

（2）完成《七彩课堂素养提升手册》本课练习。

【板书设计】

【课后反思】

《小狗学叫》是一篇童话故事，讲述的是一只不会叫的狗学叫的故事。

本文与前两篇课文相似，也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清楚的凭借。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

课文最大的亮点是结尾为小狗预设了三种结局，第一种结局的迷失自我，第二种结局的平庸，第三种结局中找对老师，找到自己真正的位置。面对这种情况，单个学生很难比较全面地认识到三种结局的不同，因此让学生分角色进行预测并记录，明确要求小组成员的分工。合作学习给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。后边读故事的环节，又让学生将猜想和故事实际进行对比，使学生对猜想有了更全面的认知。

为了突破重难点，采用小组合作学习，体现了自主、合作、探究的学习方式。激发了学生的学习积极性和主动性，让学生在交流中获得情感体验和测带来的乐趣。