2020-2021学年Unit 5 Why do you like pandas?Section A第2课时教学设计

这是一份2020-2021学年Unit 5 Why do you like pandas?Section A第2课时教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点及难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
Unit 5 Why do you like pandas?Section A (2d—3c)教学设计一、教学目标1. 能够熟练掌握本课重点词汇和短语：pet, leg, cat, sleep2. 能够熟练掌握本课重点句型：(1) —Why do you like pandas?  —Because they’re kind of interesting.(2) —Why don’t you like tigers?—Because they’re really scary.(3) —Where are lions from? —They’re from South Africa.3. 能够正确使用why引导的特殊疑问句询问对动物的喜好，并陈述理由。4. 能够正确使用where引导的特殊疑问句询问动物的产地，并给出回答。5. 能够正确运用程度副词谈论自己对动物的喜好。6. 能够运用所学，乐于表达各种动物的特征，提高在生活中了解动物、爱护动物的意识。二、教学重点及难点重点：1. 能够正确使用why引导的特殊疑问句询问对动物的喜好，并陈述理由。2. 能够正确使用where引导的特殊疑问句询问动物的产地，并给出回答。3. 能够正确运用程度副词谈论自己对动物的喜好。难点：能够运用所学，乐于表达各种动物的特征，提高在生活中了解动物、爱护动物的意识。三、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图Revision教师与学生打招呼，然后引导学生自由讨论有关动物的问题。 学生自由谈论有关动物的问题。通过自由谈论的活动，引导学生巩固上节课所学，同时引出本节课的话题。            Presentation1. 教师创设情景：Jenny和朋友们在上海动物园，此刻导游正在向他们介绍动物园里的动物。然后播放视频，引导学生看视频选择正确的答案。学生看视频选择正确的答案。通过看视频选择正确答案，然后朗读并画出特殊疑问句的活动，引导学生在语境中感知why和where引导的特殊疑问句的用法。2. 教师展示对话内容，引导学生大声朗读，然后画出特殊疑问句。学生朗读对话并画出特殊疑问句。3. 教师呈现3组对话，引导学生朗读并选择正确的特殊疑问词，然后归纳总结why表示询问原因这一用法。学生读句子，选择正确的特殊疑问词，并理解why用于询问原因。通过选词、补全对话的活动，引导学生归纳总结why询问原因、because陈述理由，培养学生主动学习的意识和习惯。4. 教师呈现3组对话，引导学生补全对话，然后归纳总结because表示陈述理由这一用法。学生补全对话，并理解because表示陈述理由。5. 教师呈现3组对话，引导学生分别画出描述性形容词、圈出其前面的单词或短语（此处教师需注意在课堂上需进行讲解），然后归纳总结如何正确使用程度副词。学生分别画出描述性形容词、圈出其前面的单词或短语，然后理解如何正确使用程度副词。通过画线并圈词的活动，引导学生自主探究并归纳总结程度副词的用法，同时进一步加深对why引导的特殊疑问句及回答的理解。6. 教师呈现4组对话，引导学生选词补全对话内容，然后归纳总结where引导特殊疑问句询问产地及回答的用法。学生选词补全对话内容，然后理解对where引导的特殊疑问句及回答的使用。通过补全对话的活动，帮助学生理解对where和be from在询问产地时的使用。7. 教师引导学生分别圈出why和where的问句和答句，同时归纳总结谈论原因和谈论地点的用法。学生分别圈出why和where的问句和答句，然后归纳总结谈论原因和谈论地点的用法。系统总结谈论原因和谈论地点的用法，培养学生在语法学习中归纳总结的意识和习惯。        Practice 1. 教师继续创设情景：Jenny现在回家了，她在家门口遇到了Peter和他的宠物Dingding。然后引导学生听录音并回答问题。学生听录音并回答问题。通过听录音并回答问题的活动，巩固why引导的特殊疑问句及回答的用法，同时为下一环节做准备。2. 教师展示宠物狗的图片，通过问题引导学生理解lucky dog的含义并学习跟动物有关的英文谚语。学生思考问题并学习跟动物有关的英文谚语。提高学生在生活中爱护动物的意识。3. 教师介绍Jenny的弟弟Tony非常喜欢动物。引导学生选词补全对话，再与同桌进行分角色朗读，然后鼓励学生思考并说出cool所在句子的含义，最后教师进行总结。学生补全对话并进行角色扮演，然后掌握句中cool的用法。通过补全对话并角色扮演的活动，引导学生在语境中进一步巩固目标语言。4. 教师引导学生根据自己对动物的看法快速完成3b活动。学生完成3b活动。通过由描述性形容词推导动物名称的活动，培养学生逆向思维能力。5. 教师展示图片考拉，鼓励学生对其进行描述并介绍，过程中教师进行适当补充，然后引导学生思考哪些问题会有助于猜出动物。学生看图描述动物，然后思考并说出有助于猜动物的问题。通过先描述再设问的活动，帮助学生加深对目标语言的运用，锻炼学生的口语输出能力。同时为下一活动做准备。6. 教师将学生分成3人一组，让学生拿出课前准备的动物图片或纸片，然后模仿对话互相提问，猜出对方图片或纸片上的动物。学生小组活动，编对话猜动物。通过小组猜测游戏，让学生充分运用所学内容谈论动物，真正做到寓教于乐，玩中用，用中巩固。Production1. 教师假设学校老师们这周末将去参观动物园，希望大家能给出更多的动物信息。引导学生4人一组编对话并记录表格内容。最后鼓励几组学生代表在全班面前展示对话内容。学生以小组为单位谈论自己的最喜欢的动物，编对话并记录表格内容。通过小组编对话、记录表格内容并输出报告的活动，培养学生的合作意识，同时帮助学生将所学知识运用到实际生活中。2. 承接上一环节，引导学生每组派一名代表报告输出关于本组的最喜欢的动物。学生每组派一名代表报告输出关于本组的最喜欢的动物。Summary教师呈现本节课学习内容的思维导图。学生根据思维导图回顾总结本节课的学习内容。总结回顾本节课所学内容。Homework教师让学生与自己的朋友分享本小组成员的最喜欢的动物，并且预习下一节课内容。学生运用目标语言与自己的朋友分享小组报告内容，并且预习下一节课内容。训练学生在生活实际中运用目标语言的能力。四、板书设计Unit 5 Why do you like pandas?Section A (2d—3c)1. Key words: pet, leg, cat, sleep 2. Key sentences:(1) —Why do you like pandas?  —Because they’re kind of interesting.(2) —Why don’t you like tigers?—Because they’re really scary.(3) —Where are lions from? —They’re from South Africa.