小学数学青岛版 (六三制)三年级上册三 富饶的大海---三位数乘一位数教案设计

“三位数乘一位数的估算”教学设计

教学重难点：

教学重点：学会三位数乘一位数的估算方法，并能解决一些实际问题。

教学难点：学会三位数乘一位数的估算方法，并能解决一些实际问题。

教学过程：

师：同学们，有没有感觉到今天的课堂有什么不同？

生：

师：今天教室变大了，还有摄像机在给我们录像，所以同学上课时回答问题的声音要洪亮一些，把最好的状态表现出来，可以吗？

生：

师：准备好了吗？

生：

师：上课。

生：起立，老师好！

师：同学们好，请坐。上节课我们学习了第三单元第三信息窗，三位数乘两位数的竖式计算的算法。本节课我们要学习第三信息窗的第三个红点问题，请看题目——（课件出示问题）

“一个篮球的价格是398元，李老师要买7个，带3000元钱够吗？”

先别急，请看要求：先独立完成，然后小组讨论解决方法，把你们的解题方法写在活动探究单上，完成后汇报展示。开始吧。

生探究，老师巡视课堂，时间3分钟（跟学生交流他们的想法，以便他们回答时重点突出）。

师：同学们讨论的真认真，那么哪个小组愿意来分享一下你们的解题方法？

生1：（找个用精算方法做的）389×7=2396（元） 2396＜3000 答：带3000元钱够。

师：他说的好不好？

生：好

师：谁跟他的方法一样？好，你坐的最端正，你来解释一下这个算式是什么意思。

生：这个算式是求7个389是多少。

师：是多少啊，然后呢？

生：

师：也就是说，7个篮球一共花了2396元，不到3000元，所以带3000元够对吗？

生：对。

师：嗯，那谁还有不同的解题方法？好，你有？你来说。

生：398×7≈2800（元） 2800＜3000  答：带3000元钱够。

师：啊？什么意思？可以解释一下吗？

生：不用计算出具体的得数来就可以比较。把398看成400,400×7=2800，2800＜3000，所以带3000元够了。

师：这位同学啊用到了估算，就是不用计算出精确的得数也能准确的解答问题。你再来说一下，在估数的时候应该看哪一位？

生：百位后面的十位，四舍五入。

师：哦，要想估成整百的数，只需要看百位后面的一位四舍五入就可对吗？还需要看个位吗？

生：不需要。

师：那谁来说说，这个题目用估算来算有什么道理。为什么可以这样来算。

生：因为就算是把它看成400，买7个才2800元，也花不到3000元，那肯定够了。

师：谁听明白了。好，你明白了，你再来说一说。

生：

师：也就是说，这样解答是把这个数估大了对吧，那么得到的这个2800元比实际花的钱数多还是少？

生：多

师：也就是实际花的钱数比2800元还要？

生：少。

师：比2800元少，那么能用到3000元吗？

生：用不到。

师：非常好！因为这个题目不需要求出具体的钱数就可以判断出来，所以，我们通过把一个数估大，看成整百的数，很轻松的就口算出了一个大约的钱数。然后进行比较，这种估算的方法跟第一种精算的方法比，谁更简便啊？

生：第二种方法。

师：我们也叫它估算。咱们在低年级的时候已经初步接触过估算了对吧。

生：对。

师：那同学们想一想，是不是所有的用估算解决的题目都是把数给估大呢？

生：不是。

师：你们说得很对，请看这个题目。李老师啊不但要去买篮球，她还要去买排球呢！请看。

课件出示题目：排球的价格是213元，要买9个，带1800元够吗？先独立思考，然后同桌讨论，完成的用端正的坐姿告诉老师。开始吧。

师：这么快就有答案了！你们真棒。谁来分享一下你的解题方法？你很勇敢，你来说。

生：求9个213是多少，列式是213×9≈1800（元） 1800 = 1800 答：带1800元不够。

师：他说得好不好？你们同意他的做法吗？

生：同意。

师：没有什么疑问吗？

生：没有。

师：我有个问题，你们帮我解答一下。既然213×9≈1800（元）， 1800 = 1800，那为什么带1800元不够呢？

生：因为这个题目我们把213给估小了，看成200,200×9=1800（元），实际的钱数要比1800元多，所以带1800元不够。

师：谁听明白了？

生：

师：那你再来给我说说看。

生：

师：同学们真棒，刚才我们又通过把一个数估小，快速而准确的解决了李老师买排球的问题。掌声送给自己。

师：好了，现在谁能来说一说三位数乘一位数的估算方法是怎样的？

生：

生:

生：

师：先把三位数看作与它接近的整百数，再与一位数相乘得出估算值。 具体的情境中，还要考虑把数值估大还是估小（课件出示）

好了，到现在为止，你们觉得会用估算解决问题了吗？

生：会了

师：我这里有几个估算题目，你们敢不敢接受挑战？

生：敢

师：好的，看你们的啦！