小学英语人教版 (PEP)四年级上册Recycle 1教学设计

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这是一份小学英语人教版 (PEP)四年级上册Recycle 1教学设计，共9页。

教学设计基本信息
作者姓名	张岚	性别	女
电子邮箱	gigi8134@sina.com	工作单位	河北省秦皇岛市山海关区户远寨小学
邮政编码	066200	通讯地址	河北省秦皇岛市山海关区户远寨小学
所用教科书书名	人教版
所教年级	Grade 4	所教册次、单元	Book3 Recycle1 Read aloud
设计主题	Books and Friends.
1.整体设计思路、指导依据说明
2011版小学英语新课程标准一级目标要求学生能够演唱英文歌曲；能做简单的角色表演；能看懂语言简单的英语动画，在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。本教学设计的内容为PEP小学英语四年级上册Recycle1 Read aloud, 我将本节课的整体教学思路设计如下图：
2.教学背景分析
教学内容分析：本单元为复习单元，本节课的教学内容主要为复习Unit2My schoolbag和Unit3 My friends所学习的语言知识。通过本节课文本内容的学习将两个单元的话题进行结合，使学生们通过学习能够根据真实的情境进行语言交流。学生情况分析：四年级学生年龄在10-11岁左右。这一年龄的学生性格活泼、愿意主动参与课堂活动。这个班级的学生喜爱英语，善于表现自己，较喜欢对所学对话内容进行改编，具有自己的想法。
3.教学目标分析
通过Read aloud部分的学习，复习巩固Unit 2/Unit 3中所学的语言知识。能够在动画和教师的帮助下理解对话大意，并回答问题。能够用正确的语音、语调朗读对话。通过教师的引导和帮助，学生能够进行角色表演，能力较好的学生能够创编对话。
4.教学重点、难点分析
教学重点： 1.能够在适当的语境下使用句子Let me help you. 2.能够用形容词heavy和light形容自己书包的轻重，并介绍书包里面有哪些物品。 3.能够与同伴之间正确使用句子Can you guess?Who is he/she? Iknow./ I don’t know...进行猜测和交流。 4.能够将Unit2/ Unit3所学的语言知识进行结合，真实的与同伴谈论自己书包里有什么物品及这些物品与朋友之间的关系。并能准确对自己朋友的外貌、性格、穿着等特征进行描述，与同伴进行话题交流。教学难点：相关话题的交流。表演并创编对话。
5.教学过程设计 (中文为主 + 所教学科目标语言）
Step 1. Warming up Sing a song <<My schoolbag>>. T: Good morning, everyone. First let’s sing a song <<My schoolbag>>. 设计意图：歌曲出自Unit2 Let’s sing部分，歌词中包含了本单元所学的有关书包里有什么的话题，也是Read a loud部分所复习到的对话内容。最重要的在这首歌曲中重复提到”heavy”一词，可以通过动画的展示帮助学生更好的在语境中理解单词的意义，为本节课的学习做好铺垫。这首歌曲的选用与本节课所要学习的语言知识非常贴近，是很好的热身资源。 Step 2. Review 1. 通过heavy对比教授light, 为学生能够在具体情境中正确对自己书包的轻重描述做好铺垫。 T: Zoom’s schoolbag is so heavy, how about this schoolbag? Is it heavy? No, it’s only has four pens, so it’s light. How about your schoolbag? 设计意图：让学生根据自己书包的实际情况用形容词heavy或light进行形容，并用学过的语言知识介绍自己书包里有哪些物品，为后面的对话学习和表演做好铺垫。 2. Guess, whose schoolbag is it? 通过老师对人物特点的语言描述，请学生选出Whose schoolbag is it? T:Let’s guess, whose schoolbag is it? He’s friendly. He’s thin. He has short hair and big eyes.He has a yellow clothes. 设计意图：此环节的设计通过老师对人物特征的描述，让学生通过认真倾听选出书包的主人是谁，帮助学生回忆起Unit3所学习的语言知识，为后面对朋友的介绍做好铺垫。 T: Can you guess John’s school light or heavy? （预测学生的回答heavy）Why do you think his schoolbag is heavy? S: Because Chen Jie wants to help him. T: What does Chen Jie want to say? S: Let me help you. T：Chen Jie is a good girl, she can help others when they need help. I hope you can help others too. 设计意图：培养学生认真观察图片的能力，通过对图片的观察，自己发现John书包的轻重，并猜测此时同伴Chen Jie要说的语言，给学生们思考的空间和语言表达的机会，培养学生根据语境正确使用语言的能力。最后，通过Chen Jie作为榜样，教育孩子们当他人有困难时要伸出援助之手。 Step 3. Presentation. 1.Lead in: What’s in John’s schoolbag? 通过文本图片的一一展示，学生们分别说出John书包里的各类书，an English book, a maths book, a notebook and a storybook... T: A storybook? No, he has many storybooks. Let’s watch the cartoon and think about three quetions: 2.Watch the cartoon and answer the questions.学生们通过观看动画找出问题的答案：设计意图：通过问题的提出，使学生们能够带着思考认真的观看动画，并对文本的内容更好的理解。第3个问题的回答以导图的形式出现，帮助学生更好的进行语言描述和准确记忆，同时为后面对自己朋友的外貌、性格、等显著特征的描述做好铺垫。 Step4. Practice 1. Guessing. (1)通过Miss White的引出，让学生猜测Who is Miss White’s friend? 将P34Look and find部分的内容进行了一些改动，使话题更有衔接性。通过老师对Miss White朋友外貌的语言描述，使学生通过语言的“输入”认真观察图片，找到对应的答案。在教师的引导下“Why Kate is Miss White’s friend?”使学生能够有意识的认识到对人物的描述要抓住主要的特征。 (2) “Who’s your friend?” T: Do you have friend? Let’s play a game. 游戏通过一名学生，也就是S1站到前面，背对屏幕且不能看到屏幕中朋友的照片，询问全班学生：”Who’s your friend?”, 全班一起参与到活动中:”Can you guess?” S1自由提问举手的学生，该名学生用英语根据照片中人物的外貌及性格特征进行描述，供S1参考并使其对人物进行猜测。S1对所提供的信息猜不出答案，则使用语言”I don’t know.”, 如可以试着测试，则使用语言”I know, he/ she is...”, 到最后实在猜不出，则询问” I don’t know.What’s his/ her name?” 设计意图：这种语言操练是真实且有意义的，孩子们能够主动并充满兴趣的参与到活动中，细心的学生会抓住人物的显著特征进行描述，为后面的语言输出做了很好的铺垫。 2.Reading. (1) Watch the cartoon again and read aloud. (2) Open the book , listen and read. (3) Read it by themselves. (4) Read in roles. (5) Have a show. 设计意图：通过观看动画、跟读；看书、听音、跟读；自己读；与同伴读；分角色展示等环节的设计，巩固学生对对话内容的学习。为学生提供纯正的语音语调模仿，保证了学生发音的标准。Show time提供给学生们展示的空间，使其在学习的过程中找到自信，也能使其他学生在倾听中及时发现展示者的问题所在。 Step5. Extension Talking about the pictures. 在教师的帮助下，使学生们能够通过图片信息对对话的内容进行语言描述，帮助学生记忆所学的语言知识，为后面的对话表演做铺垫。 2. Show time. 通过前面的学习和层层的语言铺垫，给学生们准备的时间，使他们能够根据自己的实际情况进行真实的语言交流，可以表演对话也可以创编对话。设计意图：通过Show time环节的设计，使学生们能够在具体情境中进行真实语言的输出，在4-5分钟的准备时间内尽可能多的使用已学语言与同伴交流，学以致用，发挥英语语言的功能。 3.Homework 设计意图：通过作业的布置，让学生运用老师奖励的卡片上的单词造句子，给学生创造更多的运用英语的机会。卡片即作为奖励，提高了学生参与课堂的积极性，又有效的使学生运用单词结合学过的语言进行句子的输出，使英语学习更有意义。还要求学生之间相互交换卡片进行造句子，使卡片的功能得到最大限度的发挥。