北京版二年级上册3. 除法的初步认识教案设计

这是一份北京版二年级上册3. 除法的初步认识教案设计，共6页。
1.知识与技能：
(1)结合具体的情境，进一步理解除法运算的含义。
(2)知道除法算式各部分的名称。
(3)培养学生动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。
2.过程与方法：
经历除法各部分名称的形成过程,体验分析问题、解决问题的方法。
情感态度与价值观：
通过学生动手分竹笋的活动,激发学生探究知识的兴趣,陶冶学生热爱数学的情操。
3.重点、难点
重点:掌握除法算式各部分的名称。
突破方法:通过学生动手操作突破重点。
难点:理解除法运算的含义.
突破方法:通过学生讨论、交流突破难点。
教法与学法
教法:尝试指导法。
学法:小组合作研讨法。
教学准备
把学生分成4人一组,课件或挂图、学具圆片或小棒、算式卡片。
教学过程
问题情境
PPT出示圆片图。

教师谈话： 12个小圆片,平均分成2份,每份( )根。你知道了哪些数学信息？
学生回答教师提出的问题。教师板书： 12个小圆片,平均分成2份,每份( )根。
组织学生用学具先动手分一分，再根据分的结果，写出除法算式，并在小组中互相 交流。板书课题：除法的初步认识（二）
请一个同学上台，用磁片展示平均分的过程。
自主探究
(1)引人新课。
教师：上节课我们帮助大熊猫分了12个竹笋，今天，大熊猫又会遇到什么样的问题呢？
(2)教学例5.
大熊猫真是太可爱了，它今天在干什么呢?
①课件出示例5情境画面。

(大熊猫要把20个竹笋分装在盘子里；大熊猫把每4个竹笋放一盘)
(教师根据学生的回答板书：20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘?)
每4个放一盘，也就是说每盘放的都是4个竹笋，是平均分吗? (是平均分)
动手分一分，并写出除法算式。
②组织学生运用学具代替竹笋，动手分一分，并根据分的结果，写出除法算式。再在小组中互相交流分的过程、结果和写出的算式，然后指名汇报。
20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘。算式是20除以4等于5。
(板书：20÷4=5)
③根据刚才分竹笋的情况，谁能说一说20÷4-5表示什么意义?
组织学生在小组中讨论，先独立思考，想一想20÷4=5表示什么。再在小组中发表自己的意见，共同讨论。然后在班上说一说。
把20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘。也就是20÷4=5,它表示20里有5个4.
20÷4=5 20表示什么，4表示什么，5又表示什么。.
(教师根据学生的发言归纳并扳书：表示把20每4个分一份，可以分5份)
④教学各部分的名称。
在除法算式中，除号前面的数叫作被除数，除号后面的数叫作除数，所得的结果叫作商。
板书：
⑤PPT出示另一张熊猫分竹笋图。
教师谈话：可爱的大熊猫又遇到了一个问题。同学们把大熊猫遇到的问题读一遍。（同学们！如果我想把20个竹笋，每5个放一盘，能放几盘？）
独立思考，想一想20÷5=4表示什么。再在小组中发表自己的意见，共同讨论。然后指名在班上说一说。
板书：20÷5=4
⑥引导学生观察上面几幅，让学生回顾分的过程和结果，提问：我们刚才是怎样分的？分的结果怎样？（平均分）
⑦联系一年级下期的连减，加深学生对除法含义的理解。
巩固拓展
完成作业单上的第1题。
先圈一圈，再填一填。独立完成，小组交流。全班展示。
完成作业单上的第2题。引导学生理解一个除法算式可以表示两种不同的平均分法。
完成作业单上的第3题，学生独立完成，教师讲评。
总结提升
师：同学们，通过这节课的学习活动，你们有哪些收获？
学生自由发言。
教师小结：通过这节课我们知道，把一些物体或一个总数，每几个为一份，求可以分成几份，也可以用除法计算。在除法算式中，除号前面的数是被除数，后面的数是除数，它们的得数是商。