初中人教版 (新课标)第八章 东半球其他的国家和地区第四节 澳大利亚教案及反思

这是一份初中人教版 (新课标)第八章 东半球其他的国家和地区第四节 澳大利亚教案及反思，共6页。教案主要包含了教学反思等内容，欢迎下载使用。


第八章 第四节澳大利亚（第一课时）
课标解读
课标要求根据地图和其他资料概括该国家自然环境的基本特点，用实例说明地理位置对自然环境的影响。
内容分析
澳大利亚是世界上惟一占有整个大陆的国家，也是一个新兴的移民国家。澳大利亚的自然地理区域极具完整性，对于区域地理的学习有着非常重要的意义。澳大利亚是一个新兴的移民国家，历史相对较短，经济发展脉络、文化交融过程都比较清晰。教材归纳了三个框题进行表述，抓住了澳大利亚地理的主要特征。
作为世界分区地理，教材对澳大利亚的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。
学情分析
学生不是初次学习国家地理，在此前的教学中已基本掌握了学习区域地理的一般方法，具备了基本的读图能力及从地图和各种图表中提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅、知识面还不够宽等原因，看问题的层次有待于进一步提高，故教学中选用多媒体辅助教学，设计适度的启发性问题，让新知识构建于已有知识之上，完成学习任务。
教学目标
知识与技能
1.认识澳大利亚稀有动物的特征，知道它与自然环境之间的关系。
2.在地图上能指出澳大利亚的地理位置，说出澳大利亚独特的地理环境（位置、地形、气候、资源等）特征，分自然环境对农牧业的影响。
过程与方法
1.通过阅读“澳大利亚地理位置图”，分析澳大利亚动物特有、古老的原因。
2.通过阅读地形图、气候分布图及澳大利亚农牧业分布图，分析出它们之间内在的联系。
情感态度与价值观
培养学习地理的兴趣，通过探究澳大利亚人与自然环境的关系，初步形成正确的人地观和可持续发展观念。
学习重点、难点
澳大利亚有独特古老生物的原因，农牧业与自然环境的关系
教学方法
自主、合作、探究、讨论法
教学准备
多媒体教室、电子白板
设计理念
依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。
教
学
流
程
读图探究
开始
视频导入：《澳大利亚》
第一站：走进动物王国
情景导入、激发兴趣
自主学习、读图探究
第二站：走进澳大利亚
读图探究
第三站：走进农场生活
拓展延伸
结束
构建知识体系（板书设计）
达标检测
关注家乡
教学过程
教师活动
学生活动
媒体运用
设计意图
视频导入
激发兴趣
播放视频《澳大利亚的动物》，请同学说说澳大利亚还有哪些独特的动植物呢？
观看视频
同学回答：鸸鹋、鸭嘴兽、考拉等
播放《澳大利亚》的视频
视频导入，带领学生走进古老的动物王国， 吸引学生注意力，激起学生的学习兴趣。
第一站：
走进动物王国
1.澳大利亚动物有何特征？
过渡：为什么澳大利亚有那么多特有、古老的动物？（出示澳大利亚地理位置图）
2.探究澳大利亚拥有古老生物的原因（提示：从地理位置、大陆漂移假说等方面分析）
结论：“世界活化石博物馆”
1.讨论：澳大利亚动物特征。(特有、古老)
2.自主学习、合作、探究得出澳大利亚特有古老生物的原因。（独特的地理位置，孤独的存在于南半球的海洋上）
展示澳大利亚动物图片和
澳大利亚地理位置图
直观生动的形象，引发了学生的兴趣，学生的注意力集中在课堂上；通过对问题的讨论和交流，让学生发表了不同的见解，培养了语言表达的能力，发挥学生学习的主动性，营造宽松的学习环境。
第二站：
走进澳大利亚
读“澳大利亚地形图”和“澳大利亚气候图”，探究自然环境的特征。
1.找一找澳大利亚主要的地形单元，说出分布特征。
2.找一找澳大利亚主要的气候类型，说出气候分布规律。
学生看图讨论得出结论（澳大利亚主要分为三大地形区，分别为西部高原，中部平原，东部山地）（气候分布呈半环状）
展示“澳大利亚地形图”和“澳大利亚气候图”
培养学生的自主、合作、探究能力和读图分析能力。
过渡：同学们，我们在逛商店时看到一些羊毛衫上标有“100%澳毛”的字样，就是说这些羊毛衫全部是用从澳大利亚进口的羊毛织成的。澳大利亚发达的养羊业使其成为世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家，因此澳大利亚被称为“骑在羊背上”的国家。
第三站：
走进农场生活
澳大利亚地广人稀，农场的规模很大，机械化程度很高。假如你是当地的一个牧场主，你会将自己的牧场建在哪里呢？我来选择牧场址
1.根据澳大利亚的地形来选址。
2.根据澳大利亚的气候来选址。
探究结束后，出示“澳大利亚农牧业分布图”
小结：澳大利亚的农牧业的分布与自然环境密切相关。
小组自选课题，选择牧场位置。组长汇报结果指图讲解（不仅要说明所选位置，而且要阐明选择依据）
出示牧场景观图片、农牧业分布图、地形图和气候图。
学生深入的自主学习，培养对新知识的理解能力，也提高了析图能力。使学生逐渐从“学会”发展到“会学”， 掌握学习方法，促进学生学习能力发展体现以学生发展为本的教学理念
构建体系
小结课堂内容，形成知识体系
绘制知识树
利用展台展示部分小组的成果
通过绘制知识树，帮助学生构建完整的知识体系。
板书设计
达标检测
读上图，完成1-2题
1．上图中动物特有而又古老的原因是 （ ）
A．地形以平原和高原为主
B．孤立在南半球的海洋上，自然条件单一
C．大盆地有丰富的地下水
D．气候然热干燥，有大澳大利亚面积的沙漠和草地
2.澳大利亚被称为 “ ”。特有动物有 。
3.读右图完成
海洋：A
B
珊瑚礁：F
大洲： C
地形：G
H
气候类型： ①
②
拓展延伸：
你能说出家乡的特有动物吗？并能分析它们与自然环境的关系。
学生自主学习和展示
展示家乡动物图片
突出“学习对生活有用的地理”，培养学生理论联系实际的能力、对知识活学活用的能力。
回味畅想
视频播放（澳大利亚概况）