语文一年级下册20 咕咚教案设计
展开部编版小学语文一年级下册20课?咕咚?教学设计
教学目的:
1、正确认读本课 11 个生字,理解重点词语,会写“羊、象、家〞三个字。
2、知道“咕咚〞是木瓜掉进湖里发出的声音,理解故事的主要内容。
3、感受小动物们的害怕,并能在老师创设的情境中有感情朗读课文的 1—4 自然段。
教学重点:
借助图画、形声字特点、联络上下文等方式猜字、认字,能根据课文内容进展简单推断。
教学难点:
根据故事内容简单推断。
教学过程:
一、联络生活,游戏导入
1、我们生活的周围有许多奇妙的声音。老师想和大家玩一个“声音猜猜猜〞的游戏。
2、课件出示声音,学生们抢答猜出是哪个小动物发出的声音。
〔1〕呱呱——青蛙
〔2〕喵呜——猫咪
〔3〕吱吱——老鼠
3、仔细看看这些表示声音的词语,你有什么发现吗?
4、〔课件出示“咕咚〞〕这个声音,你会读吗?你从哪儿猜出它叫“gū dōng〞的呢?
5、今天这节课就让我们走进 20 课〔板书课题〕,学习一个有趣的童话故事。
二、初读故事,整体感知
1、老师范读
2、如今你知道“咕咚〞是谁发出的声音了吧!〔指名说〕
3、〔课件出示故事的开头和结尾〕故事的开头和结尾都告诉了我们“咕咚〞是木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。老师读前半局部,同学们读后面的声音〔咕咚〕
4、都有哪些小动物被咕咚声吓跑了呢?自由地读一读这个故事,在书上圈出它们的名字。
5、哪些小动物被“咕咚〞声吓跑的呢?〔指名说,PPT 相机出示:兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象〕
6、看看图片,再看看它们的名字,你觉得它们什么地方长得像呢?〔对照图片,发现名字和图片中的相似之处:羊的角,象的鼻子,兔的尾巴等,相机板贴动物名字〕
三、精读故事,动物排序
1、在逃跑的队伍中,谁排在第一位?〔兔子〕
〔1〕指名读第一、二小节考虑:你从哪里感受到了小兔子的害怕?
〔2〕交流自己的发现,老师相机点拨〔粘贴〕:吓了一跳 拔腿就跑 一边跑一边叫 可怕极了!
〔3〕读出小兔子的害怕
〔4〕出示文中第一幅插图,猜测一下:假如小兔子此时是面朝着池塘的,它还会这么害怕吗?〔不会〕这一声“咕咚〞,让小兔子想到了什么?让你再来读读第二小节,让老师听出小兔子内心的害怕!
2、在这支逃跑的队伍中,谁应该排在第二位?〔小猴子〕
〔1〕是啊,小猴子一听,就跟着跑起来。你看,它的脚都要碰到小兔子自己的脚后跟了,所以“跟〞的左边是个“足字旁〞。
〔2〕指名读第三小节,考虑:你从哪里感受到了小猴子的害怕?
〔3〕交流自己的发现:一边跑一边大叫;不好啦,不好啦,“咕咚〞来了,大家快跑哇!
〔4〕和小兔子相比,小猴子是有点害怕,还是更害怕了呢?〔更害怕了〕说说你的理由,并有感情朗读。
〔5〕小猴子和小兔子比,为什么会这么害怕呢?
3、在这支逃跑的队伍中,排在第三、第四、第五位是谁?〔狐狸、山羊、小鹿〕
〔1〕这一下可热闹了。狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。那么多小动物在一起,就叫它们——“大伙〞。
〔2〕指名读第四小节,考虑:你从哪里感受到了大伙的害怕?
〔3〕交流发现,并有感情朗读:一边跑一边叫;快逃命啊,“咕咚〞来了!
〔4〕和小猴子相比,大伙更害怕了。〔逃命〕看看小动物们迈开的双脚,再看看“逃〞字。逃跑是为了保住自己的性命。
〔5〕比照读三段话,读出“害怕〞在不断晋级。
4、在这支逃跑的队伍中,排在最后的是谁?又是谁阻止了这场闹剧?详细的内容我们留到下节课继续学习。
四、稳固生字,兴趣识写
1、藏在文中的生字,你还认识吗?〔开火车认读〕咕 咚 吓 跟 鹿 羊 象 逃
2、还有几个字,你会读吗?你有什么好方法记住他们呢?熟 命 掉
3、今天我们还要学写三个字:羊、象、家
板书设计
20 咕咚
小兔子
小猴子
大伙儿
吓了一跳 一边跑一边大叫 一边跑一边叫
?咕咚?评测练习
一、对号入座
吓 都 羊 跟 家 怕 伙
有一个木瓜掉进湖里,“咕咚〞!兔子〔 〕了一跳,拔腿就跑。大伙〔 〕〔 〕着跑起来。狐狸呀,山〔〕啊,小鹿哇,一个〔〕着一个跑起来,大〔〕一边跑一边叫:“好害〔 〕呀,咕咚来了!〞
二、比一比,再组词下
〔 〕古〔 〕白〔 〕火〔 〕吓〔 〕咕〔 〕怕〔 〕伙〔 〕
三、阅读理解
?咕咚?〔节选〕
兔子领着大家来到湖边。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,“咕咚〞!大伙你看看我,我看看你,都笑了。
1、“咕咚〞是〔 〕
A.木瓜掉进湖里的声音,B.可怕的怪兽
?咕咚?课后反思
?咕咚?是一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣,内容粗浅易懂,很合适一年级学生学习。本节课我主要采用了以下的指导方法,收到了良好的教学效果。
一、联络生活,游戏导入
低年级学生学习还是以玩为主,抓住学生这一年龄特征,在导入新课时,我先用课件模拟动物们的叫声,让学生猜猜是什么声音。接着引出“咕咚〞的这个声音,再让学生猜猜这是个声音的读音,从而引入课文学习。这种导入方式是为了设置悬念,激发学生的学习兴趣,并营造一种将阅读期待。
二、图文结合,感知课文 根据低年级学生认知事物的特点,我充分利用课文插图,黑板贴图,图文结合,帮学生理解课文内容。
三、抓住重点语句,理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文的理解。我让学生给逃跑的小动物排序,接着我让学生的答复从哪里感受到小动物的害怕?然后抓住重点短语,词语,因势利导,指导朗读。这样,通过屡次反复朗读品味课文重点语句,充分调动学生学习积极性和主动性,进步了学生理解和运用语言文学的才能。这节课也表达很多问题和缺乏。在本课最后教学熟、命、掉三个字,让学生想想有什么好方法记住它们,结果还是自己说的太多,我缺乏“静待花开〞的耐心。课堂永远是一个充满意外,而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真反思都可以帮助我在教学上更进一步。
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