初中生物北师大版八年级下册第2节 生态系统概述教案

知    识

1．说出生态系统的概念，列举不同的生态系统，阐明生物圈是最大的生态系统。                               

2．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系，概述生态系统的组成。                               

能    力

1. 通过活动《分析生态系统中的生物及其生活环境》，分析各组成成分的作用及相互关系，增强资料处理能力，培养阅读能力，以及从不同角度分析的发散思维能力。

2. 通过自建生态瓶模型的活动，概述生态系统的组成，培养自学能力及思维能力。                           

情感态度与价值观 

1. 分析生态系统的各组成成分的作用及相互关系，渗透生物与环境相统一的辩证观点。                                             

2. 通过列举不同的生态类型，渗透保护环境的情感教育。                       

项目

教学对象

学生已有的知识和经验

在北师大版的八年级(上)课本中，学生已经初步学过生产者、消费者和分解者的初步概念，提供了建构概念体系的前期准备。

学生学习方法和技巧

八年级的学生已初步具备一定的观察、阅读、分析推理，因此，在分析生态系统中不同组成成分的作用时，需通过活动“分析森林中的生物及其生活环境”，在阅读材料的基础上，通过小品活动分析各自的作用。

学生个性发展和群体提高

通过一系列问题导学，共同构建生态系统相关的概念，再通过绘制概念图，分组讨论，然后自主构建知识体系。

课程环节

课程互动

目的体现

教师为主导活动

学生为主体活动

课前

提前布置学生完成生态瓶实验。

学生以学区或个人为单位参加生态瓶的制作，观察并记录自制生态瓶中各种生物的生活情况。

学生围绕感兴趣的问题进行探究，观察、收集数据。

设模提问，自主生疑

科技创新大赛中许多同学精心设计有趣的生态瓶。请哪一位同学来展示和介绍自己的作品。

你觉得有什么疑惑或想了解哪方面的内容？

下面我们一起学习本节内容北师大版八年级第23章《生态系统及其稳定性》第2节《生态系统的概述》。

学生观察生态瓶，倾听学生代表介绍。

学生提出自己疑惑（略）

利用直观实物模型，认识对象特征的物理模型，激发学生学习的兴趣。

利用学生自制的模型，来激发学生兴趣，让学生自主产生疑问。

析模引问，点拨难点

生态瓶作为一个生态系统需要满足什么条件？它由什么组成？

这就是生态系统的概念。

判断下面哪些是生态系统？

掌声有请学生代表给我们介绍他们收集生态瓶中的情况。

下面以生态瓶中的生物为例，对这些生物进行分类。

请按照不同种类生物的营养方式，尝试将生物再一次进行归类。

再根据它们在生态系统中的作用进行分类。

除了生物成分外，让鱼不死，生态系统还需哪些成分？

请以生态瓶为例，想想生态系统有哪些成分？

关于生态系统的成分有什么作用？有个同学走进森林生态系统，列了一个表格进行调查，但还不完整，请大家用3分钟时间自主阅读课本69-70页帮他完成下表：

引导学生分析总结表格。

生态系统各种成分参加生态系统颁奖大会，到底哪种成分最重要？下面请看小品。

哪种成分最重要？

生态系统中各种成分都重要。生物和环境是相适应相统一的，生态系统是一个统一的整体。

下面请试一试给生态系统的各成分找关系。

学生回答：一定区域。它包括了生物和非生物环境等。

学生描述生态系统的概念：在一定区域内，所有生物及其生活环境共同组成生态系统。

学生判断A是生态系统，并指出其它选项不是生态系统的原因。

倾听学生代表介绍收集科技节生态瓶制作中生物种类（如下）。

学生代表回答：可分为动物、植物和微生物。

学生回答：分解者、生产者、消费者等。

学生代表回答：空气、阳光、水等物质和能量。

在一定区域内，所有生物及其生活环境共同组成生态系统。

学生回答：略

学生阅读课本。

学生分析森林生态系统成分。

学生独立完成表格：

学生讨论和交流各种组成成分的作用。

学生表演节目《谁最重要》

学生回答：略。

将生态系统各成分填写如下：

学生描述四种成分中的作用。

引导学生归纳生态系统的概念。

学生尝试利用生态系统的概念进行分析，活学活用。

学生尝试围绕感兴趣的生态瓶问题进行观察、统计和分析等，收集数据统计分析，了解生态系统的各种成分，并将其分类。

学生尝试理清生态系统的组成，尝试发现生物规律。

通过活动“分析森林中的生物及其生活环境”，直观列表认识对象特征的物理模型，概述生态系统中不同组成成分及其作用。

通过小品加深生态系统各种成分的作用，并介绍他们之间的关系。

以画图为支点，构建与修正物理模型。

培养从不同角度的发散思维，领悟生态系统四种成分之间紧密联系构成统一整体。

评模析问，

构建体系，

请运用刚才学过的知识，分析一下，以下生态瓶少了哪种成分？如何改进？

生态瓶只是人工生态系统，小到一个生态瓶，到学校，到城市，都是生态系统。生态系统种类多种多样，如我们身边有哪些生态系统？下面请学生代表来介绍。

为我们的家乡感到自豪。

生态系统的范围是固定的吗？它有大有小，如草地生态系统中，人为可以这样划分。

最大生态系统是什么？

课后把今天学的关于生态系统中的概念，自建概念图。

学生分析自制生态瓶中缺少的成分（略）。

倾听学生代表介绍周围的生态系统：如河流生态系统（北江、武江、浈江）、森林生态系统（莲花山、乳源南岭）、城市生态系统等。

学生倾听，了解生态系统范围和类型。

学生回答：最大的生态系统是生物圈。

通过分析自制的模型，巩固生态系统的组成成分。

通过列举身边的不同的生态类型，渗透热爱环境的情感教育，阐明生物圈是最大的生态系统。

修模追问，拓展提升

布置必答题进行巩固。

请结合我们学习的内容分析科技创新大赛中该同学设计生态瓶实验结果的原因。

请您修正自制的水生或陆生生态瓶，思考生产者和消费者什么关系？为何封闭瓶子中的生物能存活较长时间？生态瓶内的物质是如何循环，能量如何流动？

完成必做练习。

学生思考兴趣小组的实验，尝试课后分析上述实验现象的原因，并修改自制的生态瓶。预习新的内容。

通过巩固练习，及时反馈学生掌握情况。

学生通过理清数量关系，发现数学规律，进而从数学角度分析生态系统，对生态系统的发生、发展和变化进行分析、预测和推理。

尝试自己动手构建更稳定的人工生态系统——生态瓶。

为下节课埋下伏笔。