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小学语文人教部编版二年级上册21 雪孩子教案设计
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这是一份小学语文人教部编版二年级上册21 雪孩子教案设计，共9页。教案主要包含了情境创设，导入新课，初读课文，预习检测，示范讲解，指导写字，布置作业，巩固所学等内容，欢迎下载使用。
1.认识“累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激”15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶、旺、旁、浑、候、谁、轻、汽”9个生字，会写“空地、唱歌、回家、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、时候、谢谢、水汽”11个词语。
2.学习默读课文，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
重点
学习默读课文，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
难点
了解故事内容，感受雪孩子的勇敢、善良。
1.字词教学
本课的生字中，“添、浑、淋”是前鼻音，“旺、烫、终”是后鼻音，朗读课文时要注意正音。多音字“呀”表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。还可以根据字形特点记忆：近义词识字，如“添——加”“浑身——全身”。字理识字，如“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧；“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上，意思是消灭、灭亡。语境识字，如“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，也可以和熟字组成常用词语，让学生们写一写加深记忆。
2.课文朗读
课文出现了大段的角色对话，把握好人物说话时的语气语调是本文朗读的一大重点。一是可以抓住提示语来把握。例如，兔妈妈回来了，激动地说：“谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家！”这一句应紧扣提示语中的“激动”二字，读时语气要真诚，充满感激。二是可以抓住标点来把握。如“小白兔，小白兔！你在哪里？”这里紧扣一个感叹号和一个问号，能明显感受到雪孩子着急的心情。
课文第一次出现了默读的要求。课文较长，可以按照故事发展的顺序分成三部分进行默读指导。第一，告诉学生默读就是读的时候不出声，默读速度比出声朗读快。第二，在学生默读的过程中，强调“不出声”的要领。第三，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
3.迁移运用
鼓励学生观察课本中的插图，说一段话。想象小白兔望着天上的白云，他会说些什么呢？让学生借助文本语境，并联系自己的生活实际来进行说话训练。另外，还可以结合课后练习，让学生了解想要把句子写生动，可以多用形容物体特征的词语。例如，“一朵白云”可以写成“一朵美丽的白云”。
1.预习提纲
（1）借助拼音，读课文，标出自然段序号。
（2）初读课文，自学生字和词语。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标：
1.认识“累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激”15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶、旺、旁”4个生字，会写“空地、唱歌、回家、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、时候、谢谢、水汽”11个词语
2.读出人物对话中不同的语气。
3.初步了解课文内容。
一、情境创设，导入新课。
1.课件出示雪景图片，请学生说说冬天里最喜欢的活动。
2.教师引出课题，师生齐读课题。
设计意图：
通过图片创设情境，请学生说说自己最喜欢的冬天的活动，激发学生对堆雪人的喜爱之情，从而进入到课文的学习中去。
二、初读课文，预习检测。
1.生字认读。
（1）课件出示带拼音的生字，学生齐读。
课件出示：
提示：“柴、烧、终”是翘舌音，“浑、淋”是前鼻音，“旺、烫、终”是后鼻音，“添、渐”是三拼音节。
（2）课件出示去掉拼音的生字。学生开火车读，读错的及时纠正。
（3）请学生说说识字的方法。
①归类识字：“添、渐、浑、淋、激”是带三点水旁。
②加一加：日＋王＝旺；
减一减：帽-巾＝冒。
③字理识字：“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧。
④近义词识字：添——加。2.词语巩固。
（1）学生用部分生字口头组词。
（2）课件出示词语。学生抢读，师生评议。
课件出示：
出门、空地、唱歌、回家、屋子、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、谢谢、水汽、白云
3.句子朗读。
（1）课件出示句子一：
小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
①提示：“暖和”中的“和”读音是“hu”。
②学习“旺”字。教师提问：这个字，你在什么地方见过呢？学生可能会想到：旺仔牛奶等。
③学习“渐”字。引导学生给“渐渐”找近义词，用“渐渐”造句理解其意。
（2）课件出示句子二：
雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
引导学生读出着急的心情，注意：“哇”字读轻声。
4.整体感知。
学生朗读课文，说说课文讲了一个什么故事。本环节遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多途径识字，有针对性地指导生字较多、较难读的句子。在概括课文主要内容时，给予适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。
三、朗读第1～3自然段，知道故事的由来。
1.教师示范读，读出小白兔的急切，兔妈妈的耐心、亲切。
2.学生自由读。
3.同桌互读，相互评议。
4.展示读，师生评价。
设计意图：
“读出不同角色的不同语气、语调”是本课的重难点。此环节，小白兔“嚷起来”，语速可以稍微快点。教师要给出示范，并及时点评指导，提升学生的朗读能力。
四、示范讲解，指导写字。
1.课件出示：唱、赶、旺、旁。
2.学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并交流需要特别注意之处。
3.播放书写动画，教师强调要点。
4.学生练习，同桌互评。
设计意图：
让学生先观察，了解生字在田字格中的位置，从整体上感受汉字的形体美，掌握书写规律。
五、布置作业，巩固所学。
1.抄写“出门、空地、唱歌、回家、屋子、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、谢谢、水汽、白云”13个词语。
2.将《雪孩子》的故事讲给家长听。
设计意图：
本环节，一方面达成了本课词语书写的目标，另一方面，还要充分发挥家庭教育的作用，锻炼学生的语言表达能力，为学生展示才华提供舞台。
第2课时
课时目标：
1.巩固已学知识，会写“浑、谁、轻、汽”4个字。
2.学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
3.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
4.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢、善良。
一、复习旧知，巩固所学。
1.听写词语，同桌互评，教师巡视并小结易错点。如，“出门”的“出”不是两个“山”；“水汽”的“汽”不是“空气”的“气”。
2.课件出示词语，开火车读，齐读。
3.回顾课文内容，完成填空。
课件出示：
兔妈妈要（ ），在（ ）上给小白兔堆了个雪孩子。雪孩子给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，（ ）的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却变成了很轻很轻的（ ），最后变成了一朵美丽的（ ）。
设计意图：
回顾课文主要内容，帮助学生快速进入课文情境。通过开火车读、齐读等形式复习字词。同时，把词语放到句子中加以复习，体现了在语境中识字的教学策略。
二、品读课文，感悟形象。
（一）学习第4自然段。
1.默读课文，试着不出声，速度要比出声朗读快。
（1）教师范读，学生边听边学着用眼睛看课文，在心里默读。
（2）强调要领：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。
2.学生交流体会小白兔开心的心情。
3.想象：小白兔还可能做些什么事情呢？（给雪孩子讲故事，给雪孩子打扮等）
（二）学习第5～8自然段，体会心情，感受雪孩子的勇敢。
过渡：小白兔添了柴，一会儿就睡着了。接下来会发生什么事情呢？
1.请学生默读第5～8自然段。
教师强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。
2.抓重点词句，朗读体会。
课件出示：
火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
（1）读准多音字“呀”。表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。
（2）积累“越（ ）越（ ）”。如，越飞越高、越走越快等。
（3）关注感叹号，读出着急、担心的语气。
课件出示：
①不好了！小白兔家着火了！
②小白兔，小白兔！你在哪里？
③雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
（4）抓住语言体会雪孩子着急的心理，朗读第①②句，读的时候声音急促、响亮些。
（5）抓住动作体会雪孩子着急的心理，朗读第③句时，重音放在“冲、冒、找”几个动词上。指导学生想象屋子里冒出黑烟、蹿出火星的情景，加上动作进行朗读，感受现场情况的危急，体会雪孩子焦急的心情。
（三）学习第9～14自然段，讲故事，感受雪孩子的善良。
1.学生默读后，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
（过渡：是谁救了小白兔呢？）
2.指导学生朗读第11、12自然段：抓住“激动”，读出兔妈妈和小动物们的感激。
3.让学生说说故事的结尾。
（1）课件播放雪孩子变成了白云的视频。
（2）教师范读第13、14自然段，学生边听边思考：雪孩子到哪里去了？
4.两组句子对比。课件出示：
雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。
朗读比较，说说每组的第二个句子好在哪里，该用怎样的语气读。如“很轻很轻的水汽”，用伤心的语气读，因为小白兔失去了雪孩子，觉得很伤心。“一朵美丽的白云”，用高兴的语气读，因为雪孩子换来了小白兔的平安，觉得很高兴。
5.想象说话：兔妈妈知道真相后，会对变成了白云的雪孩子说些什么？看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么？结合课本插图思考。
示例：雪孩子，你快回来吧！我要跳舞给你看，唱歌给你听。
小结：一个多么可爱的雪孩子啊！他勇敢善良、助人为乐、舍己救人。我们要向雪孩子学习，愿意在别人有苦难的时候去帮助别人。
设计意图：
品读课文语句，引导学生结合相关词句体会雪孩子的特点。注重朗读，通过想象说话、体验朗读等方式，在朗读中促进感悟。鼓励学生个性表达，抒发自己真实的阅读感受。
三、示范讲解，指导写字。
1.课件出示：浑、谁、轻、汽。
2.学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并交流需要特别注意之处。
3.播放书写动画，教师强调要点。
4.学生练习，同桌互评。
设计意图：
引导学生发现生字写法的不同，注意重要笔画所在的位置，力求把字写得美观，提高书写能力。
这是一篇童话，讲述了一个雪孩子给小白兔带来快乐，为救小白兔，最后自己变成了白云的故事，赞扬了雪孩子舍己救人的精神。课文将水的变化常识融于故事之中，便于学生学习理解。本课的教学设计，旨在让学生在生动活泼的课文朗读过程中，自主识字，体验感悟文本，获得思想启迪。
1.学习默读，掌握技巧。
这是第一次出现默读的要求。课堂上先让学生出声朗读课文，然后按照故事发展顺序分成三个步骤进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求。这样，既降低了难度，又便于点评指导。在学习第4自然段时，告诉学生默读的要领；在学习第5～8自然段时，强调“不出声”的要领；在学习第9～14自然段时，我及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生，提高默读效率。
2.学生朗读,感受感悟。
学生的感受是通过朗读来实现的。本节课，我注重引导学生抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分时，我问：“雪孩子发现小白兔家着火时，心情是怎样的呢？”学生立即能够回答出：“着急。”接着我引导学生能够抓住表示雪孩子救小白兔的动作的词语“冲进、冒着、抱、跑”，体会雪孩子不顾自己，舍己为人的优秀品质。
3.拓展延伸，发散思维。
在理解课文后，我让学生张开想象的翅膀，结合课本插图，引导学生从各个角度来说自己的真实想法，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。
本次教学仍有不足之处：一是引导学生朗读体会还不够深入，可以充分利用多媒体，调动学生的情感细胞，使学生如身临其境地感受。二是学生想象故事太单一，创造力不够，在今后的教学中要多启发学生的创造性思维。
1.认识“累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激”15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶、旺、旁、浑、候、谁、轻、汽”9个生字，会写“空地、唱歌、回家、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、时候、谢谢、水汽”11个词语。
2.学习默读课文，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
重点
学习默读课文，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
难点
了解故事内容，感受雪孩子的勇敢、善良。
1.字词教学
本课的生字中，“添、浑、淋”是前鼻音，“旺、烫、终”是后鼻音，朗读课文时要注意正音。多音字“呀”表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。还可以根据字形特点记忆：近义词识字，如“添——加”“浑身——全身”。字理识字，如“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧；“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上，意思是消灭、灭亡。语境识字，如“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，也可以和熟字组成常用词语，让学生们写一写加深记忆。
2.课文朗读
课文出现了大段的角色对话，把握好人物说话时的语气语调是本文朗读的一大重点。一是可以抓住提示语来把握。例如，兔妈妈回来了，激动地说：“谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家！”这一句应紧扣提示语中的“激动”二字，读时语气要真诚，充满感激。二是可以抓住标点来把握。如“小白兔，小白兔！你在哪里？”这里紧扣一个感叹号和一个问号，能明显感受到雪孩子着急的心情。
课文第一次出现了默读的要求。课文较长，可以按照故事发展的顺序分成三部分进行默读指导。第一，告诉学生默读就是读的时候不出声，默读速度比出声朗读快。第二，在学生默读的过程中，强调“不出声”的要领。第三，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
3.迁移运用
鼓励学生观察课本中的插图，说一段话。想象小白兔望着天上的白云，他会说些什么呢？让学生借助文本语境，并联系自己的生活实际来进行说话训练。另外，还可以结合课后练习，让学生了解想要把句子写生动，可以多用形容物体特征的词语。例如，“一朵白云”可以写成“一朵美丽的白云”。
1.预习提纲
（1）借助拼音，读课文，标出自然段序号。
（2）初读课文，自学生字和词语。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标：
1.认识“累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激”15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶、旺、旁”4个生字，会写“空地、唱歌、回家、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、时候、谢谢、水汽”11个词语
2.读出人物对话中不同的语气。
3.初步了解课文内容。
一、情境创设，导入新课。
1.课件出示雪景图片，请学生说说冬天里最喜欢的活动。
2.教师引出课题，师生齐读课题。
设计意图：
通过图片创设情境，请学生说说自己最喜欢的冬天的活动，激发学生对堆雪人的喜爱之情，从而进入到课文的学习中去。
二、初读课文，预习检测。
1.生字认读。
（1）课件出示带拼音的生字，学生齐读。
课件出示：
提示：“柴、烧、终”是翘舌音，“浑、淋”是前鼻音，“旺、烫、终”是后鼻音，“添、渐”是三拼音节。
（2）课件出示去掉拼音的生字。学生开火车读，读错的及时纠正。
（3）请学生说说识字的方法。
①归类识字：“添、渐、浑、淋、激”是带三点水旁。
②加一加：日＋王＝旺；
减一减：帽-巾＝冒。
③字理识字：“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧。
④近义词识字：添——加。2.词语巩固。
（1）学生用部分生字口头组词。
（2）课件出示词语。学生抢读，师生评议。
课件出示：
出门、空地、唱歌、回家、屋子、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、谢谢、水汽、白云
3.句子朗读。
（1）课件出示句子一：
小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
①提示：“暖和”中的“和”读音是“hu”。
②学习“旺”字。教师提问：这个字，你在什么地方见过呢？学生可能会想到：旺仔牛奶等。
③学习“渐”字。引导学生给“渐渐”找近义词，用“渐渐”造句理解其意。
（2）课件出示句子二：
雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
引导学生读出着急的心情，注意：“哇”字读轻声。
4.整体感知。
学生朗读课文，说说课文讲了一个什么故事。本环节遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多途径识字，有针对性地指导生字较多、较难读的句子。在概括课文主要内容时，给予适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。
三、朗读第1～3自然段，知道故事的由来。
1.教师示范读，读出小白兔的急切，兔妈妈的耐心、亲切。
2.学生自由读。
3.同桌互读，相互评议。
4.展示读，师生评价。
设计意图：
“读出不同角色的不同语气、语调”是本课的重难点。此环节，小白兔“嚷起来”，语速可以稍微快点。教师要给出示范，并及时点评指导，提升学生的朗读能力。
四、示范讲解，指导写字。
1.课件出示：唱、赶、旺、旁。
2.学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并交流需要特别注意之处。
3.播放书写动画，教师强调要点。
4.学生练习，同桌互评。
设计意图：
让学生先观察，了解生字在田字格中的位置，从整体上感受汉字的形体美，掌握书写规律。
五、布置作业，巩固所学。
1.抄写“出门、空地、唱歌、回家、屋子、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、谢谢、水汽、白云”13个词语。
2.将《雪孩子》的故事讲给家长听。
设计意图：
本环节，一方面达成了本课词语书写的目标，另一方面，还要充分发挥家庭教育的作用，锻炼学生的语言表达能力，为学生展示才华提供舞台。
第2课时
课时目标：
1.巩固已学知识，会写“浑、谁、轻、汽”4个字。
2.学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
3.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
4.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢、善良。
一、复习旧知，巩固所学。
1.听写词语，同桌互评，教师巡视并小结易错点。如，“出门”的“出”不是两个“山”；“水汽”的“汽”不是“空气”的“气”。
2.课件出示词语，开火车读，齐读。
3.回顾课文内容，完成填空。
课件出示：
兔妈妈要（ ），在（ ）上给小白兔堆了个雪孩子。雪孩子给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，（ ）的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却变成了很轻很轻的（ ），最后变成了一朵美丽的（ ）。
设计意图：
回顾课文主要内容，帮助学生快速进入课文情境。通过开火车读、齐读等形式复习字词。同时，把词语放到句子中加以复习，体现了在语境中识字的教学策略。
二、品读课文，感悟形象。
（一）学习第4自然段。
1.默读课文，试着不出声，速度要比出声朗读快。
（1）教师范读，学生边听边学着用眼睛看课文，在心里默读。
（2）强调要领：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。
2.学生交流体会小白兔开心的心情。
3.想象：小白兔还可能做些什么事情呢？（给雪孩子讲故事，给雪孩子打扮等）
（二）学习第5～8自然段，体会心情，感受雪孩子的勇敢。
过渡：小白兔添了柴，一会儿就睡着了。接下来会发生什么事情呢？
1.请学生默读第5～8自然段。
教师强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。
2.抓重点词句，朗读体会。
课件出示：
火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
（1）读准多音字“呀”。表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。
（2）积累“越（ ）越（ ）”。如，越飞越高、越走越快等。
（3）关注感叹号，读出着急、担心的语气。
课件出示：
①不好了！小白兔家着火了！
②小白兔，小白兔！你在哪里？
③雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
（4）抓住语言体会雪孩子着急的心理，朗读第①②句，读的时候声音急促、响亮些。
（5）抓住动作体会雪孩子着急的心理，朗读第③句时，重音放在“冲、冒、找”几个动词上。指导学生想象屋子里冒出黑烟、蹿出火星的情景，加上动作进行朗读，感受现场情况的危急，体会雪孩子焦急的心情。
（三）学习第9～14自然段，讲故事，感受雪孩子的善良。
1.学生默读后，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
（过渡：是谁救了小白兔呢？）
2.指导学生朗读第11、12自然段：抓住“激动”，读出兔妈妈和小动物们的感激。
3.让学生说说故事的结尾。
（1）课件播放雪孩子变成了白云的视频。
（2）教师范读第13、14自然段，学生边听边思考：雪孩子到哪里去了？
4.两组句子对比。课件出示：
雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。
朗读比较，说说每组的第二个句子好在哪里，该用怎样的语气读。如“很轻很轻的水汽”，用伤心的语气读，因为小白兔失去了雪孩子，觉得很伤心。“一朵美丽的白云”，用高兴的语气读，因为雪孩子换来了小白兔的平安，觉得很高兴。
5.想象说话：兔妈妈知道真相后，会对变成了白云的雪孩子说些什么？看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么？结合课本插图思考。
示例：雪孩子，你快回来吧！我要跳舞给你看，唱歌给你听。
小结：一个多么可爱的雪孩子啊！他勇敢善良、助人为乐、舍己救人。我们要向雪孩子学习，愿意在别人有苦难的时候去帮助别人。
设计意图：
品读课文语句，引导学生结合相关词句体会雪孩子的特点。注重朗读，通过想象说话、体验朗读等方式，在朗读中促进感悟。鼓励学生个性表达，抒发自己真实的阅读感受。
三、示范讲解，指导写字。
1.课件出示：浑、谁、轻、汽。
2.学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并交流需要特别注意之处。
3.播放书写动画，教师强调要点。
4.学生练习，同桌互评。
设计意图：
引导学生发现生字写法的不同，注意重要笔画所在的位置，力求把字写得美观，提高书写能力。
这是一篇童话，讲述了一个雪孩子给小白兔带来快乐，为救小白兔，最后自己变成了白云的故事，赞扬了雪孩子舍己救人的精神。课文将水的变化常识融于故事之中，便于学生学习理解。本课的教学设计，旨在让学生在生动活泼的课文朗读过程中，自主识字，体验感悟文本，获得思想启迪。
1.学习默读，掌握技巧。
这是第一次出现默读的要求。课堂上先让学生出声朗读课文，然后按照故事发展顺序分成三个步骤进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求。这样，既降低了难度，又便于点评指导。在学习第4自然段时，告诉学生默读的要领；在学习第5～8自然段时，强调“不出声”的要领；在学习第9～14自然段时，我及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生，提高默读效率。
2.学生朗读,感受感悟。
学生的感受是通过朗读来实现的。本节课，我注重引导学生抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分时，我问：“雪孩子发现小白兔家着火时，心情是怎样的呢？”学生立即能够回答出：“着急。”接着我引导学生能够抓住表示雪孩子救小白兔的动作的词语“冲进、冒着、抱、跑”，体会雪孩子不顾自己，舍己为人的优秀品质。
3.拓展延伸，发散思维。
在理解课文后，我让学生张开想象的翅膀，结合课本插图，引导学生从各个角度来说自己的真实想法，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。
本次教学仍有不足之处：一是引导学生朗读体会还不够深入，可以充分利用多媒体，调动学生的情感细胞，使学生如身临其境地感受。二是学生想象故事太单一，创造力不够，在今后的教学中要多启发学生的创造性思维。
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