小学科学粤教粤科版 (2017)六年级上册2 光的传播教学设计

《光的传播》教学设计

一、设计理念：

《光的传播》是四年级下册以光为主题的教学内容。本节课是对光是如何传播进行研究。我根据学生年龄特征以及小学科学课程标准以“探究为核心”的理念，把教学流程确定为提出问题——推测——探索——得出结论四个环节。着重是引领学生设计实验、进行实验、交流得出结论——光是沿直线传播的。引发学生思考，从多个角度证明该结论是正确的。

二、教学内容：粤教粤科版四年级下册第一单元第1课时

三、学情与教材分析：

教材分析:在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的。让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。

学情分析:四年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。

四、教学目标

科学概念

1．光是直线传播的

过程与方法

1.有依据地推测光的传播路径。

2.设计验证光是直线传播的实验。

3.通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4.利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观

1.培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重、难点：

重点 会用多种方法验证光的传播路径。

难点在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

五、教学准备

教师演示：有关光是直线传播地图片和课件。

分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。

六、教学过程           

（一）、图片导入：

课件出示图片

看到这张图片你们想到哪个文学典故？这个典故对你们有什么启发？

这些亮光是如何从邻居家照过来的？这节课我们就一起来学习《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

（设计意图：凿壁偷光的图片导入亲切自然，激发学生的学习欲望，相机进行刻苦学习的德育渗透。）

（二）、提取生活经验：

光传播的路线究竟是怎样的？你们都认为光是沿着直线传播的。有什么依据吗，想想平常生活中的哪些现象能支持你的想法？

学生自由发表。

（设计意图：让学生大胆猜测，并从生活中寻找证据证明自己的想法，让学生以科学的态度对待自然，培养学生探究意识，激发学生探究欲望。为后面实验探究做下铺垫）

（三）、自主设计实验验证：

1、师：实验出真知。今天，我们就用这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。

2、学生自由发表自己的实验设想，（教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。）

展示实验成果。

（设计意图：通过方案的设计，能提高学生科学素养，让学生懂的我们如何科学地进行实验探究。让学生提出修改建议，教师适时鼓励，体现学生学习的主动性。）

（四）、深入探究过程

1、老师在这里也为大家准备了一组材料（教师随机出示，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸。研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？）

2、实验

小组汇报。得知光是沿直线传播的。

3、进一步验证：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光斑时，移动第二张或第三张纸，会出现什么样的现象，进一步说明了什么呢？

师：通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）

今天我们学到的结论是？（光是沿直线传播的）

（设计意图：通过小组实验，培养学生合作意识，让学生经历知识的形成过程）

4、谁能用今天学到的知识来解释影子的形成。

（设计意图：通过影子的形成解释达到巩固新知的目的，把课堂延伸到生活，培养学生在生活中学习的目的。）

5、思考题：光能在水里传播吗？

如果能，还是直线传播吗？

板书设计

光是怎样传播的

光是沿着直线传播

七、设计思路：

故事导入提出问题——事实依据——实验验证——得出结论并解释自热现象。