粤教粤科版 (2017)六年级上册2 光的传播教案设计

光的传播

【教学内容】粤教版四年级下册科学第四单元第一课光的传播

【教学目标】

科学知识目标

了解光的直线传播现象。

能力培养目标

1培养学生观察、分析问题的能力。

2培养学生实验操作、归纳总结的能力。

情感态度与价值观

1、通过学习认识科学是不断发展的。

2、乐于用学到的知识解决生活中的问题。

【教学重点】通过实验知道光是沿直线传播的

【教学难点】设计实验验证光是沿直线传播的 

【教学准备】

分组实验材料：塑料管、蜡烛、打火机、光线打靶教具、激光笔、记录单及PPT课件

【教学过程】

一、情境导入 激发兴趣

同学们，我们的生活环境正悄悄的发生变化，而且越来越美。请欣赏一个视频，（课件出示短视频----大美灵璧夜景航拍图）并说说你有什么感受？（观看视频指名说出自己的感受）

预设1：美丽

预设2：非常壮观……

师：孩子们说的可真好呀！就像孩子们所说现代的科学技术让我们的家乡变的越来越美，当我们看到这璀璨的灯光，我们不会忘记这幸福的生活是无数革命英雄用鲜血和生命换来的。我们要珍惜这来之不易的光明，热爱我们伟大的祖国，并努力的学科学，用科学知识编制我们的中国梦。今天这节课就来认识光并研究《光的传播》。（板书课题）

二、探究新知、发展思维

1.认识光源

师：光与我们的生活密切相关的，而我们的生活也离不开光，想一想哪些物体会发光呢？（预设学生：电灯、太阳、萤火虫、汽车灯、手电筒等）。

师：孩子们说了这么多会发光的物体。今天老师也带来了一些会发光的物体，我们一起来看一下吧！（有的已经被孩子说过了，那我们再来认识一下吧！）

课件出示六幅图片

师：孩子们在认真观察的同时要来认真思考了，人们常说树有根，水有源，而光也是有源头的。会发光的物体叫做光源？（生：光源）孩子们可真棒呀，发光的物体叫光源，那孩子们一起看一看，这些光源想让我们给他们分分类？你想怎么分？迅速思考（小组交流，指名汇报）

师：谁来说一说？

预设：自然光源、人造光源、生物光源（说的可真好呀！那你能说说他们分别是哪几幅图吗？）（学生说，教师用课件出示）

师：善于观察、思考的孩子们已经分好了，（师：那我们一起来看一看、读一读吧课件），那你们能说一说老师手中的激光笔发出的光属于哪一种吗？（激光笔发出的光是属于哪一类呢？）（生：人造光源）

师：课件出示光源图片、无论是人造光源还是天然光源

师：无论是人造光源还是天然光源，这些光源所发出的光是怎样传播的呢？请孩子们大胆的猜想？（找生说一说）

预设生：光是沿直线传播的。

(板书猜想）

师：刚才只是我们的猜想，那我们能用什么样的方法来验证我们刚才的猜想呢？

预设生：实验

师：对，科学是通过实验来验证的，结合孩子们所说，老师准备了两组实验材料，接下来我们先看第一组实验材料：

2.我看见了光

活动一：用管子看光（课件出示）

分组实验：探究光的传播路线

第一组实验材料：直的塑料管、弯的塑料管、蜡烛、打火机

师：提问：这支塑料管可以弯成各种形状，请你试试把它弯成各种形状，看看什么形状通过它可以观察到灯光？

要求：小组长把材料包中的管子分给每个组员。

师：孩子们讨论的非常激烈，每个小组都那么快，现在老师想请一个小组的同学来汇报一下你们组是怎样设计的？（指名汇报孩子边说边演示一下）。

方案一：用管子看光

预设生：先把蜡烛点燃，然后用塑料管子看蜡烛的火苗，看哪种（直的和弯的）管子可以看到。（学生边说边动手操作演示）

师：而我要听其他小组又是怎么样设计的？（指名汇报方案一）

师：老师要问问有没有不一样的方案呢？有吗？

生：没有。

师：接下来给孩子们看一下你们的设计方案

实验方案一：用管子看光（说完步骤后出示）

实验步骤：

1.                                          点燃蜡烛，放在桌子的一端。
2.                                          用直的塑料管对着点燃的蜡烛，看是否能看见烛光。
3.                                          用弯的塑料管对着点燃的蜡烛，看是否能看见烛光。

实验现象：

实验结论：光是（   ）传播的。

温馨提示：1.做实验时注意安全、不要被蜡烛烫伤。

2.小组互助人人参与。

3.记录员认真填写实验记录单、书写要工整、归纳要完整。

4.实验完毕小组长收好实验器材并放在材料包里。

5.音乐停实验活动停并坐端正。

师：通过孩子们刚刚认真观察、认真操作、认真交流、小组协作完成实验，哪个小组愿意把自己组的实验结果和大家一起分享？（指名汇报）

师：有没有不一样的实验现象和结论呢？（生：没有）

师：从而得出：光是沿直线传播的。

师：可是这个只是一个简单的小实验就能验证这个结论是正确的吗？科学是需要通过大量的实验来进行验证的，接下来进入第二个实验。

1、师出示“光线打靶”的图片。 

2、师介绍活动的装置，讲解装置的特征。

师：同学们一起来看下活动2的实验器材，这有三个板子，中间这个叫挡板，第一个板子与第二个板子有什么不同呢？

全班：第一个板子有3个孔，第二个板子只有一个孔。

师：第一个板子上的孔分别标着字母ABC，代表着A孔、B孔、C孔，待会儿同学们就用激光笔对着这三个孔打靶。第三个板子上画了3个靶子，上面标有1、2、3，分别代表的是1号靶、2号靶、3号靶。

师：你们看到这个装置有什么疑问吗？怎样才能验证我们的猜想呢？

预设生：当光从B（A、C）号孔射入时，你们觉得能照到几号靶呢？

生：我猜应该是打到2（3、1）号靶。

师：为什么光会打到2号靶啊？能说说你的理由吗？

生：因为光是沿直线传播的，光从B孔照到2号靶刚好是一条直线。

师：当光从B号孔射入时，是不是像同学们所说的那样能照2号靶上呢？在科学中要用什么方法验证自己的猜想呢?

全班：做实验。

师：还有吗？

全班：观察。

师：回答的非常好，在科学中要验证自己的猜想，让别人信服，可以用做实验、观察等方法接下来我们用做实验来验证大家的猜想。

师：哪位同学原意给大家读一下实验要求

要求：1.组长把实验装置水平放在桌面上。

2. 用激光笔照射B（A、C）号孔，能照到几号靶上？

3.小组互助人人参与。

4.记录员认真填写实验记录单、书写要工整、归纳要完整。

5.实验完毕小组长收好实验器材并放在桌面上。

6.音乐停实验活动停并坐端正。

师：我们用掌声谢谢这位同学。她刚才读的时候声音嘹亮咬字清晰，同学们也都听的非常认真，实验步骤都清楚了吗？

全班：清楚了。

师：打靶任务完成后，请大家把看到的结果汇报给小组长，由小组长填写在记录单上，现在请同学们相互配合，看哪组打得又快又准。

学生分小组进行实验，填写记录单并在组内交流。 （教师巡视指导，同时注意对学生的不规范操作矫正）

师：实验结束了，哪个小组的代表来给我们汇报一下你们组的实验结果。

生：我们组得出的实验结果：B孔能照到2号靶，A孔能照到3号靶，C孔能照到1号靶。

师：大家看屏幕上的打靶结果跟你们的一样吗？

生：一样。

师：如果老师把中间挡板的孔挡住，光还能照到靶上吗？

生：不能。

师：为什么会有这样的现象呢？

生：因为中间的挡板的孔被挡住光就照不过去了。

师：这个现象说明了光的传播路径是什么样子的？

生：光沿直线传播。

3.延伸目标

师：接下来请你们用刚才学到的知识，帮老师解决下面的问题。

老师想将光从A孔照到1号靶上，请你们想想办法，开动下小脑筋，怎样才能让光从A孔射入照到1号靶上？

生1：把中间的挡板拿起来。

请回答的学生演示实验，光从A孔照到1号靶上。

生2：在挡板上多打几个孔。

教师拿出打歪孔的挡板请回答的学生演示实验。光不能从A孔照到1号靶上。

师：光为什么不能打到1号靶上呢？

生：因为挡板上的孔在下面，A孔在中间，不是直直地照过去的。

师：那我们应该怎么打孔呢？光才能从A孔照到1号靶上。

生：挡板上的孔应该和A孔平行地打。

教师拿出与A孔平行的挡板进行演示实验，光从A孔照到1号靶上。

师归纳：挡板的孔应该打在1号靶与A孔的中间，使三点连成一条直线，（课件演示）

师：那孩子们在用手中的激光笔照射质地均匀的挡板，你发现了什么？

预设生：挡板上重现出一条直直的线

师：通过刚才的几个实验，我们得出了光是怎样传播的呢？

生：光是沿直线传播。

师：刚才我们不知道光的传播路径，所以打了问号，现在我们通过实验探究，知道了吗？

全班:知道了。

师：它是怎样传播的？全班一起说。

全班：光是沿直线传播的。（板书：光是沿直线传播）

师：这节课大家在做实验时都表现的非常好，既肯动手，又肯动脑。你们通过自己动手做实验证明了自己的猜想，希望大家以后像对待今天的两个实验一样积极思考，大胆猜想，主动探索，找出正确的答案。

三、联系实际、拓展延伸

         接下来我们一起来看看光是直线传播的现象在生活中的应用。

四、课堂小结

            孩子们通过今天的研究，你有什么收获呢？（指名回答）

师：通过这节课的学习，我们知道了光是沿直线传播的，光的传播特点在我们的生活中应用很广泛（例如影子，月食、日食、照相机、皮影戏、舞台上五彩缤纷的激光灯、电影等）都是根据光是沿直线传播的原理来设计的，由此可见科学是不断发展的，令我们的科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会，希望孩子们在今后能够好好学习，并乐于用学到的科学知识解决生活中问题，让我们的家乡、祖国变的更美好！下课，谢谢孩子们！

           板书设计

                               光的传播

光是直线传播的

教学反思：

《光的传播》这课我以学生的活动为中心，让学生在体验中去学习。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，应放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时，我组织学生分小组合作，让学生先进行小组讨论，怎么样设计实验可以证明光是沿直线传播的，这个过程是发展学生发散性思维的过程，学生也能想到很多方法，然后教师再根据学生的思考提供相应的材料，让学生开展自主的实验，然后老师再进行点拨。这样，学生实践活动在前，先思考，然后老师点拨在旁，就给了学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，实验室是学生的“研究所”，学生的学习兴趣自然高涨了。学生通过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律，从中掌握了探索科学知识的方法，培养了学生的科学实验素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。