语文人教部编版安塞腰鼓教学设计及反思

这是一份语文人教部编版安塞腰鼓教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学过程，参考答案等内容，欢迎下载使用。
知识与能力
围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点）
过程与方法
看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。
情感态度价值观
理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。(难点)
教学重难点
本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。
【教学过程】
一、导入新课
师：请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞?学生可能回答：带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。（多媒体投影：课题、作者）
二．整体感知：
1．师：让我们先来听一听这篇课文的朗读（多媒体播放），听读，老师有要求，大家在听读过程中，要将课文中你觉得特别的词语句子和自己感受深刻的地方做上记号。
2．注意以下生字词语。
（多媒体出示下列生字词）
（1）亢奋(kàng fèn) ：极度兴奋。
（2）晦暗(huì′àn) ：昏暗。
（3）羁绊(jī bàn)：缠住了不能脱身，束缚。
（4）冗杂(rǒng zá)：繁杂。
（5）蓦然(mò rán)：突然，猛然。
（6）叹为观止(tàn wéi guān zhǐ)：赞美看到的事物好到了极点。
（7）戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：声音突然中止。
3．初步分析课文：
（1）师：听了刚才的朗读，我们谁能从课文中找到概括安塞腰鼓特点的词语或句子，多媒体出示问题用“ __________”的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。（注：可填词、短语、句子，可选用文中的内容）
参考答案：
“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“惊心动魄” “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”
（2）找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现 4次师
明确：“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，安塞腰鼓究竟好在哪里，这是我们本节的主要内容，下面我们逐一品读他的好，体会安塞腰鼓的美。
（3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修辞手法有怎样的效果？师明确：间隔反复修辞手法的作用：形成回环往复的气势，增强语言的表现力
（4）其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。
三．朗读品味。
1、师：下面我们就共同进入朗读品味阶段。大家看第一个好在第几段，生答十三段。默读哪些句子你认为写的最精彩,大声读出来，和大家交流分享。（学生在教师组织下大家品读骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样;是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。）生答：运用了比喻和排比的修辞写出安塞腰鼓壮阔，豪放，火烈。
师：说的真好，这一句遣词造句也很妙，比如乱蛙一句，一个“乱”字我感受到那脚步的自由与奔放。下面我们分组交流剩下的句子。分组讨论
师：同学们说得真好，我们共同读出这种感觉，推举同学和老师一起激情朗诵。
师：在这样的鼓声中你想到了什么？感受到什么？大家齐读 8—13段。
师：用文章中的一字来说安塞腰鼓好在劲。板书劲
2、我们找第二个好在？生答 17段
师：这部分有一句话说观众的心也蓦然辨成牛皮鼓面了，为什么这样说？
大家同桌交流生答震撼共鸣师：那个词让我们有这样的震撼？板书隆隆。 同学们握起你的拳头当鼓锤，桌面当鼓面，读到隆隆就捶击一下，感受这腰鼓的声响，齐读 14—15段。
3、第三好在 22段
1）、多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。为什么？一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化，任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。
2）、黄土高原上生养了 的后生，才能承受如此惊心动魄的搏击。为何用这个词？
3）、小组讨论后生们的搏击在这黄土高原上大家还读出了什么？
师：他们要摆脱贫穷与落后，他们要追求向上，只有去搏击。除了黄土高原，哪里有这么厚这么厚的土层啊！为什么又强调黄土高原土层的“厚”？——因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！
4、第四个好在 24段，大家齐读 23和 24段。
5、文章最后说：“简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。”鸡啼是？这样表达的好处是什么？鸡啼是新的开始，是希望的象征。以动衬静，衬托出鼓声停后，世界的寂静与高原的辽阔。
四、小结
好一个安塞腰鼓，你打出了齐读 25-27段，在这愈捶愈烈的鼓声中结束这节课的学习。
五、布置作业。
1、背读文中的雅词、美句、精段，归纳积累本课所得。
2、利用本节课所涉及到的修辞手法，描述一个场面。
《安塞腰鼓》练习题
一、基础知识
1．根据拼音写汉字。
jiá然而止（ ） 耳 pàn（ ） 磅 bó（ ） tóng仁（ ） 元气淋 lí（ ） 飞 jiàn（ ） 震 hàn（ ） miǎ远（ ）
2．解释下列句子中的词语。
(1)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。
晦暗：
(2)容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
羁绊：
(3)每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
叹为观止：
(4)当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。
戛然而止：
3．下列语句中没有反义词的一组是（ ）
A、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。
B、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
C、几千年来，劳动人民注意了草木荣枯，候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。
D、到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌的落下来。
4．指出下面各句使用的修辞手法。
(1)隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解（）
(2)多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（）
(3)紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来也不曾响过。（）
5．根据课文内容填空：
百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是（）的鼓点；旋风一样，是（ )的流苏；乱蛙一样，是( )的脚步；火花一样，是( )的瞳仁；斗虎一样，是( )的风姿。
二、阅读理解
一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣裳。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。但是：看！——一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！好一个安塞腰鼓！
6．文章一开始写腰鼓表演前的“静”，用哪些景物作衬托？
7．“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“似乎”可以去掉吗？为什么？
8．写腰鼓表演的气势运用了哪些修辞手法？
9．划线句子有何含义？
10．“好一个安塞腰鼓！”中的“好”的意思是。
【参考答案】
1．戛、畔、礴、瞳、漓、溅、撼、渺
2．(1)昏暗。这里是迷惘、糊涂的意思。
(2)缠住不能脱身，束缚。
(3)赞美看到的事物好到了极点。
(4)声音突然中止。
3．D
4．(1)排比(2)比喻(3)拟人
5．依次填：急促、飞扬、蹦跳、闪射、强健
6．高粱地、风吹高粱叶子、呆呆的腰鼓
7．不可以。“似乎”表意好像有猜测的意思，去掉之后，就变成肯定的语气了。
8．比喻、排比、拟人
9．生命的力量是伟大的、不可阻挡的。
10．是说安塞腰鼓表演的好，气势宏伟，令人振奋。
《安塞腰鼓》课后反思
《安塞腰鼓》是部编版八年级下册中第一单元的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。在组织教学中，我的设计思路是：
1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。
2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。
3、多元化理解文本主旨。
4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。课堂上，我和学生平等对话。让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。
但是课上完后自己觉得这堂课的教学中还存在的一些不足之处
1、注重结果，忽略过程。课堂教学应该是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽略了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。
2、问题设计有待推敲。在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。
②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。
3、缺乏追问艺术在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。