人教部编版五年级上册3 桂花雨课前预习ppt课件

这是一份人教部编版五年级上册3 桂花雨课前预习ppt课件，共8页。
课题3.《桂花雨》琦君备课人：任颖艳主题与课时人民教育出版社小学语文教材五年级上册第一单元（2课时）一、课标要求  有较强的独立识字能力，写字姿势正确，有良好的书写习惯。  二能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。  在阅读中了解文章的表达顺序。体会作者的思想感情。初步领悟文章的表达方法。二、学习目标 认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。　2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。　3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 三、评价任务1.完成学习任务一（检测目标1）2.完成学习任务二（检测目标3）3.完成学习任务三、四（检测目标2） 四、资源与建议《桂花雨》这篇课文借助“桂花”这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。文章以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永。作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题，又暗含了本单元的语文要素：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。　　在课文后面，除了本课需要掌握会认会写的生字以外，还有两道练习题和一个阅读链接。第一题，梳理文章写了哪些美好回忆（即文章的主要内容）；第二题，通过重点语句体会情感（本课教学重点）； 第三题，拓展阅读资源，互文印证，深入体会情感。这三道题连贯起来，就是在课内外阅读实践中落实本单元语文要素，课内学习借助桂花这个具体事物抒发感情的方法，通过阅读链接，了解更多的阅读内容，把课内阅读拓展延伸到课外的阅读实践。 五、学习过程课前预习一、正确流利有感情地朗读课文至少三遍，标出自然段，用不同符号标出文中的生词以及二类词语。二、查工具书，解释不理解的词语以及了解象形文字“雨”。三、查阅资料，了解作者琦君以及桂花等相关常识。 课中学习 （一）文字美学导入：    “雨”字为象形，写尽古天颜变化，雨充天地间，亦给人无限诗意与遐想。    “桂花雨”文题解读：这个词让你联想到什么？你觉得“桂花雨”是一场怎样的雨？　　A.（适时补充桂花常识：桂花，在南方很常见，而在北方比较少见。桂花的香气非常浓郁、迷人，是中国传统十大名花之一。“桂子月中落,天香云外飘”，桂花自古至今走进了无数文人墨客的诗句里，也走进了著名作家琦君的散文里，今天就让我们一起来感受一场美妙的——桂花雨。）B.回忆初读，思考：作者笔下的这篇《桂花雨》会给你留下怎样的印象？试着用自己的话说一说。（二）整体感知，自学字词学习任务一：会读会写字词　　1. 教师引导：请大家自由朗读课文，自学本课的生字新词，读准字音，读通句子，边读边想一想：桂花给作者带来了哪些美好的回忆？　　学生自由朗读。　　2.全班交流自学生字词情况。　教师引导：大家读的都非常认真，也很流利。下面我们一起来学习一下本课的生字词。　　出示：　　杭州  箩筐  懂得  兰花  婆婆     　　浸在  缠着  茶叶  捡起  糕饼　　（1）会读生字。　　教师引导：请大家自己先把这些生字词读一读。下面请你当小老师说一说最想提醒大家读准字音的生字词有哪些？要求：讲明易错的原因，并正确的领读。　　（2）会写生字。　　教师引导：再来观察一下，你觉得哪个字不好写，或者容易写错，需要给大家提个醒的？要求：讲明易错的笔顺、笔画。　　预设1：“浸”字右半部分中间是一个“冖”，不要写错。　　预设2：“箩”字上半部分是竹字头。如果换成草字头，就是萝卜的“萝”。　　3.根据语境辨析形近字填空：捡、拣　　课件：秋天，我常到那儿去赏桂花。　　（1）拣  （2）捡　　回家时，总要从地上（ 捡 ）一大袋桂花给母亲。　　回家时，总要从地上（ 拣 ）一些完整、新鲜的桂花送给母亲。　　教师提出要求：请同学们根据语境，试着填一填。　　学生交流并小结：“拣”是从许多东西中挑出来，而“捡”是拾起的意思。　　（三）学习任务二：再读文本，理清脉络　　教师引导：桂花给作者带来了哪些美好的回忆？试着用自己的话说一说。　　预设：小时候和父亲赏花桂花；自己摇桂花，桂花雨；给乡亲送桂花；做桂花茶和糕饼；在杭州捡桂花给母亲……   利用学习单，梳理文章脉络（表格标注内容）　　教师引导：原来《桂花雨》这篇文章不仅仅写了“桂花雨”一件事，作者围绕桂花还写了一些自己美好的回忆。这些美好的回忆是怎样一一呈现的呢？默读课文，利用学习单，梳理一下文章的脉络。　　2.默读课文。在充足的阅读时间下，学生自主完成学习单,梳理文章脉络。　　　（四）质疑问难，引发思考　　1.自读课文，重点勾画出自己不理解的地方。　　预设：文章的7-8自然段有疑问。　　2.出示满觉陇的图片资料，进一步引导学生提出有价值的问题？　　预设1：为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花？”　　预设2：杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？　　教师点拨：作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让我和母亲久久不能忘怀？下节课我们将继续品读。　　第二课时　　（一）温故知新，巩固生字词　默写，当堂反馈，再次纠错、指导生字词。　　（二）导入新课，走进“桂花雨”    　　教师引导：上节课，通过初读课文，梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读七八自然段时，还产生了这样的疑问：      　　①为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花？”　　②杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花？　　就让我们带着这些问题，再次走进那场缤纷的桂花雨。(板书：桂花雨)　　（三）学习任务三：品词析句，领略“桂花香”　　教师引导：作者把杭州满觉陇的桂花带给母亲时，为什么母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？请大家默读课文，在文章中找出相关语句，并进行批注。　　学生默读课文，写批注。然后全班交流，结合下面的句子谈自己的体会。（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的　　预设1：“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花香更香。桂花的香气弥漫着整个村子，处处能闻到桂花香味。　　　预设2：“浸”就是泡在里面的意思。这说明家乡的桂花十分香，就像是水一样，四面八方、无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。　　教师小结：香气是看不见、摸不到的，而这个“浸”字把无形的东西描写更加真切；如水般的香气，更容易被感知。“浸”字让香气直入人心，沁人心脾。读文章时要仔细地揣摩、品味散文语言，它的魅力就在于让看似寻常的字眼，在人心中闪光，令人难忘。　　（2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 　　预设1：这里“浸”字和上面的“浸”一样，写出全村都被香气包围着。　　预设2：“全年”“整个村子”说出了家乡的桂花香满全村，贯穿了四季，而满觉陇的桂花只有几个月，母亲觉得还是家乡的桂花香。　　教师小结：“全年”、“整个村子”这两个关键词捕捉的非常准确。桂花开，八月左右。可是桂花摇下来之后，这时的“桂花香”，已经变成了桂花茶、桂花糕、桂花鸭、桂花酒……，一年四季人们都可以吃到桂花做的食品，所以说“全年”“整个村子”都“浸”在“香飘十里”桂花中。桂花香已不受四季的束缚，它香甜四季；它还让乡亲邻里其乐融融，香甜着人们美好的生活，这是母亲念念不忘故乡桂花的原因之一。　　（四）想象画面，感受“摇花乐” 　　教师引导：请大家朗读课文并思考：除了香气，还有什么是母亲和我念念不忘的？   　　全班交流：　　（1）摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”  　　预设1：“大事”对于孩子来说，比如过生日，过年……算是大事。对于作者来说，一年一度的摇桂花就像是过生日、过年一样的隆重，是一件“大事”，是一件令作者最高兴、快乐的事，也是最难忘的事。　　预设2：“缠”写出了作者急切地盼望着摇桂花。“老是缠着”说明从早到晚，日日等，天天盼，盼望着摇桂花这件大事。这样的“大事”令作者终生难忘。　　教师点拨：摇桂花在孩子心里可真是一件大事，从早到晚一个劲儿地、不停地缠着母亲问。我们再来读读这句话，读出急切盼望的心情。　　（2）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”　　教师引导并提问：是呀，日日等，夜夜盼，终于盼来了摇桂花这件大事。想象一下你就是摇桂花的孩子，你正帮着大人抱着桂花树，使劲地摇，摇呀摇——你的脑海中浮现出怎样的画面呢？　　预设1：桂花被摇下来时像雨一样飘飘洒洒，纷纷落下来。　　预设2：孩子们高兴的又笑又叫，忙着把桂花捡起来装进箩筐里。　　学生边读边想象，体会作者“摇花”的心情，读出激动、快乐、兴奋和满足的语气。　　教师小结：通过朗读，可以体会到作者和母亲念念不忘的桂花，不仅仅是桂花香，还有“摇桂花”之乐，纷纷飘落的桂花，就像下雨一样，好香的雨！它使得作者童年浸满了香气，也香了乡亲们的情义，这样的欢声笑语，年复一年，深深地铭刻在作者和母亲的心里。　　（五）学习任务四：回顾全文，感悟“思乡情”　　1.结合资料再读全文，感悟思乡情　　教师引导：我们和作者一起深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，深深地浸润在童年美好的回忆之中。此时你可想过，“桂花香”“摇花乐”寄托了作者怎么的情感？阅读资料，再阅读全文，谈谈体会。　　资料一：琦君和母亲原住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。十二岁迁居杭州。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个60多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。　　资料二：教科书课后的阅读链接。　　预设1：结合资料和这篇课文，可以知道当她写这篇文章时已经是60多岁的老人，可她却没有回过养育她的故乡。所以她“又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这时不仅母亲想家了，作者也想家了，作者用“桂花香”“摇花乐”寄托浓浓的思乡情。　　预设2：在作者和母亲的心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的。它承载对家乡的爱，对家乡的思念。所以母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲比得不是桂花香气的浓与淡，比的是感情的深与浓。  　　预设3：都说“月是故乡明”，在作者和母亲的心里“桂花”还是故乡的最香，最美，最动人。作者和母亲思念的不仅是故乡的桂花，还有故乡美好的一切。　　2.教师提问：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？　　预设：作者借助具体的事物——桂花来抒发乡愁。　　教师小结：在作者和母亲心中，桂花就是她们思乡情的依托。桂花的香甜、摇花的欢乐，其实都是源于对故乡的思念。作者是借助一朵朵迷人的桂花，还有一场场沁人心脾的桂花雨，这些具体事物来抒发自己的思乡之情。把这样的情感寄托在充满回忆的具体事物中，读起来更令人回味无穷。六、检测与作业1.积累本课好词佳句。　2.选做：你离开过家乡吗？或者你思念过什么人吗？请你像作者一样，在日记本上写一写你记忆最深的一件事情，抒发深藏心底的情感吧。 七、学后反思  一物一情，学了本文，你觉得怎样借物来传达你的情感？  体会结合1课2课，体会“一花一鸟总关情”的含义。