高中语文人教统编版必修 上册7.1 短歌行教案及反思

这是一份高中语文人教统编版必修 上册7.1 短歌行教案及反思，共6页。教案主要包含了明确目标，自主学习，交流讨论，展示点评，当堂检测，布置作业等内容，欢迎下载使用。
上课时间： 年 月 日 星期 第 节
教学时数：第 学月 第 课时
教学目标：
知识与技能：
在反复诵读的基础上读懂诗歌的意义，读出诗情
过程与方法：
仔细品味语言，鉴赏写作手法，从而体味忧情
情感态度价值观
以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情
教学重点：
鉴赏诗歌的写作技巧
教学难点：
运用典故及点化诗句表达感情的技巧
教学用具：多媒体课件、班班通
教学过程：
【课前读】大声朗读《短歌行》及文后注释
【明确目标】
1、鉴赏诗歌的写作技巧
2、运用典故及点化诗句表达感情的技巧
【自主学习】
1、自主阅读第三单元单元提示，了解单元整体情况，了解单元学习目标，感受本单元人文主题“生命的诗意”。
2、了解体裁。
歌行是我国古代诗歌中的一种体裁，分为“长歌行”和“短歌行”。
长歌、短歌是指曲调长短而言。
一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
3、自主了解作者生平和本诗歌创作背景。
了解作者生平和诗歌创作背景：
曹操(155年-220年3月15日)，字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县(今安徽亳州)人，汉族。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家。三国中曹魏政权的缔造者，以汉天子的名义征讨四方，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。曹操在世时，担任东汉丞相，后为魏王，去世后谥号为武王。其子曹丕称帝后，追尊为武皇帝，庙号太祖。
曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，
慷慨悲凉；散文亦清峻整洁，开启并繁荣了建安文学，给后人留下了宝贵的精神财富，史称
建安风骨，鲁迅评价其为“改造文章的祖师”。同时曹操也擅长书法，尤工章草，唐朝张怀
瓘在《书断》中评其为“妙品”。
据考证，这首诗作于曹操晚年，大败赤壁之战后，当年曹操已经53岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中原的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛廷揽人才，招纳贤士致力于建功立业。
解题
什么叫“短歌”？《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
【交流讨论】
初读诗歌，整体感知
播放录音。
品读诗歌，先从朗诵开始。四言诗节奏：二二节拍，注意语速语调，要有抑扬
顿挫。学生自主交流诵读感受。
诗意
1、喝酒的时候应当尽情高歌，因为人的一生有多少时光呢？就好比晨露转瞬即逝，我痛苦的是逝去的时日实在太多！纵是慷慨得志的时候，我心中的忧虑还是挥之不去。用什么来排解这深重的忧闷啊？只有借助这美酒方可解脱。
表达了作者对人生短促的感慨（对酒当歌,人生几何），但并没有软弱消沉，要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业(慨当以慷，忧思难忘）。
2、那些满腹才智的人才啊，总让我朝思暮想不得安宁。正是为了你们，我才将《子衿》吟唱至今。 那些人才就像阳光下鹿群呦呦欢鸣，在绿野里悠然自得地啃食一样隐居不出。
如果你们肯赏光到我这里来，那我将奏瑟吹笙盛宴欢迎。
表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他
3、那些人才就如天空中那一轮皓月啊，我什么时候才能招为己用 。我所有的忧虑都是从这里产生出来啊，绵绵不绝无穷无尽。 我期盼着他们不辞路途辛苦，屈驾前来探望我。
就像久别重逢的老友谈心宴饮，诉说往日的情谊一样。
运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达对贤才的敬慕和渴望贤才来归的心意。而正是因为没有实现，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。
“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归己时的欢快场面。
3、全诗的感情基调是怎样的
4、你认为这首诗的诗眼是什么?
【展示点评】
1、学生交流诵读感受，并进行有感情的诵读展示
2、全诗的感情基调为慷慨悲壮、沉郁顿挫。
明确：
本诗诗眼为“忧”
“忧从中来，不可断绝”、“慨当以慷，忧思难忘”、“何以解忧，唯有杜康”。
【当堂检测】
反复诵读本诗，注意节奏与情感
个人在班上展示课文朗读
【布置作业】熟读成诵，背诵本诗
课后反思：
课题：短歌行
第二课时
上课时间： 年 月 日 星期 第 节
教学时数：第 学月 第 课时
教学目标：
知识与技能：
在反复诵读的基础上读懂诗歌的意义，读出诗情
过程与方法：
仔细品味语言，鉴赏写作手法，从而体味忧情
情感态度价值观
以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情
教学重点：
鉴赏诗歌的写作技巧
教学难点：
运用典故及点化诗句表达感情的技巧
教学用具：多媒体课件、班班通
教学过程：
【课前读】
大声朗读《短歌行》及文后注释
【明确目标】
1、鉴赏诗歌的写作技巧
2、运用典故及点化诗句表达感情的技巧
【自主学习】
1、结合文后注释，理解诗歌大意。
2、有感情的朗诵本诗，体会“忧”。
【交流讨论】
再读诗歌，赏析诗歌
学生思考讨论下列问题：
(一)诗人为何而忧?你觉得这种忧是消极的还是积极的呢?
(二)“青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”子衿、鹿鸣
的含义是什么?
(三)“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝”这四句诗，“明月”指是什么，运用了
什么样的修辞手法?
(四)诗人是如何间接地表达出他求贤若渴、礼贤下士的忧愁的？
【展示点评】
学生展示问题答案：
(一)诗人为何而忧?你觉得这种忧是消极的还是积极的呢?
明确：
作者优的是人生短暂，自己老年将至而大业未成；也可能单纯地忧人生短促；还有为
不得人才而忧。这是一种积极的忧虑，表现出曹操的雄心壮志。
(二)“青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”子衿、鹿鸣的含义是什么？
明确：
语出《诗经郑风子衿》，原文为：“青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音?
这原是一首情诗，诗句的大意：情人青色的衣衿，令我情思悠长。纵然我没有去你那里，难道你就不能和我保持联系?
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”原是周代宴请宾客的诗句。写求贤既得，
故尽礼娱宾。这里用以表达对贤才的礼遇。
点拨：
所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用前人词句及旧事。
(三)明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝”这四句诗，“明月”指是什么，运用了
什么样的修辞手法?
明确：
“忧从中来，不可断绝”为直接抒情。这四句运用了直接抒情与间接抒情相结合的方
式，凸显诗人因为贤才难得的忧愁。
(四)诗人是如何间接地表达出他求贤若渴、礼贤下士的忧愁的?
明确：
第一，引用《诗经》名句。见(一)。
第二，运用比喻修辞手法。
“明明如月，何时可掇”比喻人才难得，这里写求贤不得。(已提)
“月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依?”以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。
“山不厌高，海不厌深。”借用《管子形势解》之语，原文：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”诗意比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才。这里暗喻曹操自己像山一样不厌其高而容纳土壤，像水一样不厌其深而容纳众水，表明自己要怎么做呢?要宽宏大量，广纳人才。
第三，引用典故。引用“周公吐哺”的典故。作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切
情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。而这正是诗人三忧“功业未成”的体现。
(设问)
【当堂检测】
回顾《短歌行》中用典和比喻手法的运用及作用。
【布置作业】
背诵并默写全诗
完成相应习题
课后反思：
课题：短歌行作业讲解
第一课时
上课时间： 年 月 日 星期 第 节
教学时数：第 学月 第 课时
教学目标：
知识与技能：
在反复诵读的基础上读懂诗歌的意义，读出诗情
过程与方法：
仔细品味语言，鉴赏写作手法，从而体味忧情
情感态度价值观
以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情
教学重点：
鉴赏诗歌的写作技巧
教学难点：
运用典故及点化诗句表达感情的技巧
教学方法：讨论法 点拨法 讲析法
教学用具：多媒体课件、班班通
教学过程：
【课前读】
大声朗读《短歌行》及文后注释
【明确目标】
1、背诵诗歌。
2、熟悉诗歌中的表现手法并掌握该考点的解题技巧。
【自主学习】
（一）5-8组选出小组代表将《短歌行》练习题的答案写在黑板上。
其他小组成员回看错题，根据教材和参考书更正错题。
【交流讨论】
（一）各小组对黑板上的答案展开讨论，记录好本小组的讨论成果。
（二）1-4组选出小组代表批阅黑板上的答案。
【展示点评】
（一）负责批阅的小组另派成员对错题进行讲解。
（二）教师对学生解答不明确和不准确的题进行点拨。
【当堂检测】
回顾错题并朗读背诵相关知识点。
课后反思：