语文六年级上册第六单元21* 三黑和土地图文课件ppt

21* 三黑和土地

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话激趣，引入文本。

导语：同学们，我们脚下的这片土地是我们出生、成长的地方，它无私地奉献自己的一切，只为了给我们提供衣食所需。离开了这片土地，我们将举步维艰。三黑深爱着自己脚下的这片土地，当他真正拥有这片土地的时候，他不仅满怀喜悦，而且憧憬着未来，通过辛勤的劳动过上了幸福、美好的生活。今天，我们一起来学习课文《三黑和土地》（教师板书），感受翻身做主人的农民对土地的情思。

2.出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。

明确：诗歌以“三黑和土地”为题，交代了写作对象和写作内容。“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱。从题目可以知道这首诗主要是写三黑和土地的关系，展现三黑对自己脚下的土地的情感。

二、初读课文，了解学情

1.教师出示课件，介绍文章的背景知识。

2.学生自由读课文，要求读准字音，把诗歌读通顺。

3.指名朗读自己印象深刻的内容，教师随机纠正字音。

4.在了解写作背景的基础上朗读课文，读出情感。

提示：边朗读边想象作者描绘的画面，感受三黑对土地的热爱之情，体会他获得土地后的喜悦心情，畅想他对未来美好生活的憧憬。可以读给同桌听，两人互相评价。

5.理清思路，把握诗歌的主要内容。

思考：这首诗主要写了一件什么事？诗歌可以分为几部分？（课件出示）

三、研读课文，重点探究

1.师生共学诗歌第1—3节，感知农民与土地的关系。

（1）学生快速默读诗歌第1—3节，思考：哪节诗清楚地告诉我们农民与土地的关系？（第1节诗。）

（2）师生共同品读第1节诗。

①理解“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地”的含义。

预设：这是诗歌的首句，具体阐述了农民和土地的关系。这里的“有了土地”具有深层的含义，结合本文的写作背景可知，“有了土地”指的是土地革命以后，农民实实在在地拥有了属于自己的土地。这和以前向地主租地当佃户，虽然“有了土地”但要向地主交租子不同；也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农，地主说“这块地归你种吧”，这样也算是“有了土地”不同。现在，农民真正做了土地的主人，想在土地上种点啥就种啥，想怎么在土地上劳作就怎么劳作，所以他们“就把整个生命投入了土地”，期盼着土地能给他们带来幸福的生活。

②你从第1节诗中的“一……就”中体会到了什么？

明确：这里运用“一……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对土地的依赖、渴望，反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。

（3）学生反复品读第2、3节诗，感受农民有了土地后的欢喜心情。

①多种形式读，读中感悟。如：分组朗读、想象画面读、配乐朗读等。

②赏析这两节诗。

预设：这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这两节诗都用“恨不得”开头，起到重复强调的作用，将农民急切地想到土地上劳作的心情生动地表现了出来。他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝”，又“恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程度。庄稼是农民的希望，他们爱土地无非是为了庄稼，所以他们就想“变成一粒种子”去“试一试”“温暖不温暖，合适不合适”。“尝”是味觉，“躺在土里试一试”是触觉，比较空说“想知道好到什么程度”不同，真实多了，情感也丰富多了。总之，诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感，也表现出他们获得土地后的欢喜心情。

③有人说诗歌的前三节并不是写三黑的，所以是多余的。你赞同这个说法吗？说说你的理由。

生：我不赞同这个说法，诗歌的前三节并不是多余的。这三节诗总说农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景，这是诗歌创作的大背景。三黑正是这许许多多普通农民中的一员，他此时的心情和其他农民是一样的，得到土地后心中也充满了喜悦。这为下文具体写三黑的表现和心理打下了基础。

2.小组合作学习诗歌第4—9节，感受三黑的喜悦心情。

过渡：农民真正拥有了土地后该是多么欢喜啊！他们恨不得时时刻刻与土地待在一起，精心侍弄着土地上的庄稼。看，“三黑就是这样地翻着土地”，同时欣赏自己的土地和劳作。

（1）教师解决学生的疑难。

①第4节诗中的“就是这样”在文中具体指什么？

明确：“就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容，即农民对这片土地有着深厚的感情，他们挚爱着这片土地，对这片土地满怀希望。

②三黑是怎样对待自己的土地的？你从中感受到了什么？

明确：三黑把“每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎”“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜”。我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土地后，他们的劳作更认真、更积极了。

（2）读一读，想一想，理解句子，在小组交流。（教师课件出示句子，指导学生交流。）

生：这几句诗运用比喻的修辞手法，把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女们刚梳的头”，一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺，表明他现在的劳作很认真；另一方面也表明三黑在欣赏自己的劳作，他此刻心里是得意的。

生：三黑继续欣赏刚耙的土地，深深地陶醉其中。这里运用了比喻的修辞手法，把土地比作软床，形象地表现出了土地的珍贵，也从侧面表现出三黑内心的喜悦。

生：三黑把麦籽儿看得比自己还要宝贵，他如此认真地对待土地的目的就是希望庄稼能在这块土地上好好地生长。

生：这个比喻句中，本体是荞麦花，喻体是白霎霎的一片雪。作者运用这个比喻句一方面形象地写出了荞麦花的颜色和形态，容易让人产生联想；另一方面生动地表现出了地里的庄稼长势喜人，从侧面说明了由于是“自己种的”，所以三黑格外用心，庄稼才长得好。

3.教师引导学生学习诗歌第10—12节，了解三黑的回忆，感受三黑现在与以往的不同。

（1）学生想象三黑逮蝈蝈的情景。

（2）教师出示问题，引导学生思考。

问题：找出文中描写三黑过去和现在不同的生活和心理的句子，比较阅读，说一说自己发现了什么。

预设：诗歌的第10—12节以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、心理进行了对比，从这个对比中我们能明显地感受到三黑现在的生活、心理和过去大不一样。教师可以引导学生在文中先找出相关的句子，然后比较着阅读，再鼓励学生畅谈自己从比较中发现了什么。

学生发言示例：

三黑小时候喜欢蝈蝈儿，但是由于贫苦农家的孩子没有地位，到地里抓蝈蝈儿后会被爹娘骂、被地主骂，心里很委屈。现在三黑依然喜欢蝈蝈儿，听着自己地里的蝈蝈儿叫唤，他自己不仅心里欢喜极了，还招呼孩子到自己的地里去抓蝈蝈儿。从这个对比中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了，那种冷漠无情的社会也不复存在了。现在农民的生活自由了，农民与农民之间相互关爱，他们的心情是相通的。

4.学生自学诗歌第13—15节，升华情感。

过渡：三黑有了自己的土地，翻身做了主人，他的心情是多么欢快啊！有了土地后的三黑又有啥打算呢？请同学们借鉴学习前面内容的方法自学这部分内容。

（1）学生朗读第13—14节诗，思考并解答下列问题。

①三黑有什么打算？

明确：第13节诗讲了三黑的第一个打算：跟人合伙，种好庄稼，收获更多。第14节诗讲了三黑的第二个打算：买毛驴、送公粮，驮着老伴儿看闺女、上东庄。

②你从三黑的打算中感受到了什么？

明确：从三黑的两个打算中我们可以感受到拥有了属于自己的土地后的农民的生活更自由了；他们对生活的态度改变了，对劳作显出了前所未有的积极性；他们因为生活改变了，思想也发生了变化，他们更愿意接受新鲜事物，更加积极地交公粮，也更加重视亲情。

③试着分析三黑有这样的打算的原因。

明确：三黑的这种打算是农村进行土地革命以后出现的新情况，是农民在实际生活中受到教育的缘故。

（2）学生朗读第15节诗，找出点明中心的诗句，深入理解这句话。（课件出示）

明确：“甜”是这首诗的中心，诗歌从头到尾都体现了这一点。诗歌第1—3节总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景，所有农民的心里都是甜的；第4—9节具体描写了三黑的劳作比往常好，而且自己欣赏那个“好”，这也是甜的；第10—12节运用对比的写法展现了今昔大不同，今胜于昔，这当然也能让人感觉到甜；第13、14节写三黑的两个打算，前途光明，怎能不让人感觉到甜呢？诗歌的末尾则明明白白地写出了甜，不仅甜在三黑的心里，连地里的蝈蝈儿也因为甜叫得更欢了。

（3）教师总结，深化主题。

小结：土地对于农民来说就是希望。当得到真正属于自己的那一片土地后，三黑做的是“细细打碎”每一块土疙瘩，眼见的是自己种的荞麦开出“白霎霎的像一片雪”的花，耳听的是蝈蝈儿鸣叫，心想的是“打完场赶着送公粮”。这所见所闻、所做所想，无不闪耀着“翻身人儿”的喜悦、对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的诗句，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

《三黑和土地》是现代诗歌中的名篇，教学好本文不管对教师的诗歌教学，还是对学生的诗歌学习都有很强的指导意义。在教学中，我主要注意了以下几个方面：

一、注重朗读。“书读百遍，其义自见。”“读”是开展课堂教学的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本的起点。在这一环节的教学中，我注重阅读方式的多样化，如自读、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。

二、注重情境的创设。这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。如为了感受主人公三黑这一人物形象，我通过创设情境引导学生转变角色，以“三黑”的身份设身处地地去体会他对土地的挚爱之情。这样有助于学生对诗歌表达的主题的理解。

三、注重评价。适当的评价能促进学生潜能的开发、个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。我在教学中注重了评价的多元化，在生生、师生之间充分展开评价。特别是对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学都变得生机无限，摇曳多姿。

“教学有法，教无定法”，这堂课可以说是我对诗歌教学的一次尝试，如何最大限度地优化语文课堂教学，还需要在以后的实践中不断地摸索。