青岛版 (六三制)二年级下册三 甜甜的梦---毫米、分米、千米的认识教学设计

3.1 毫米、分米的认识（一）   教学设计

【目标确定的依据】

1.相关课程标准的陈述

在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。

2.学情分析

本单元是在学生学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上，学习了长度单位“千米”“分米”和“毫米”。通过学习，学生对常用的长度单位有一个完整的认识。这对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。

3.教材分析

本单元教学的重点是毫米、分米、千米长度概念的建立，难点是长度单位间的换算和估测。充分利用信息窗呈现的情境，引导学生在具体的情境中提出问题。在实际测量中加深对长度单位的认识。注重培养学生的估测意识。

【教学目标】

1.结合具体的生活情境和实际测量活动，使学生认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。

2.让学生在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。

3.在实际测量活动中，感受数学与日常生活的密切联系。

【教学重难点】

重点：认识长度单位“毫米”和“分米”，体验毫米、分米在日常生活中的应用。

难点：建立1毫米和1分米的长度观念。

【课时安排】1课时

【评价任务】

目标1评价任务

1.学生结合实际问题，学生能认识长度单位“毫米”和“分米”。

2.学生能知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。

目标2评价任务

1.通过动手实践，学会能区分分米，毫米。

2.能知道手长大约1分米，1分硬币的厚度是1毫米。

目标3评价任务

1.学生在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行换算。

2.评价样题：自主练习1、2题。

【教学过程】

    一、导入环节（2分钟）

（一）导入新课，板书课题

导入语：同学们，我们前边学过了厘米和米两个长度单位，同学们还记得吗？ 1米有多长？打手势比划一下。1厘米呢？孙悟空也学过米和厘米，这一天，孙悟空把金箍棒8变得比1厘米还短，放进了耳朵里，然后又变得比1厘米长、比1米还短来挠痒痒，你们想知道悟空到底把金箍棒变成多长了吗？学习了毫米和分米你们就知道了，这节课我们就来学习毫米、分米的认识（一）。

板书课题：毫米、分米的认识（一）。

（二）出示学习目标

1.我能认识长度单位“毫米”和“分米”，知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。

2.我能在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。

3.我能在实际测量活动中，感受数学与日常生活的密切联系。

过渡语：明确了学习的目标，我们就可以学习新知识了，只有认真对待每一个学习环节才能学会知识，达成目标，同学们有没有信心呢？

二、先学环节（10分钟）

（一）出示自学指导

自主学习课本35—36页上面的内容，思考以下问题：

1.1毫米有多长？毫米用字母（  ）表示。

2.在自己的尺子上找出1毫米，用手指一指。

3.画出一条10毫米长的线段，一边画一边思考，你有什么发现？1厘米＝（   ）毫米 。

4.在自己的尺子上找到10厘米，10厘米也可以说成是（  ）分米，分米用字母（  ）表示，

1分米＝（   ）厘米。

要求：安静思考，独立学习，仔细观察，积极动手、动脑。做到身正、肩平、足安，一尺、一拳、一寸。

（二）自学检测反馈

要求：仔细观察，正确书写。写完的同学认真检查。

1.完成课本37页第2题。

2.1米＝（  ）分米  1分米＝（  ）厘米  1厘米＝（  ）毫米

（三）质疑问难 

小组内先纠正在自学检测中出现的问题，组内解决不了问题可举手提问。

三、后教环节（15分钟）

过渡语：刚才我们自学中认识了关于毫米、分米，对毫米、分米有了一定的初步认识，下面我们借助已有的知识，在自主合作中继续对毫米、分米进行探究。

（一）出示学习任务和指导

合作探究

1.你能找到你身上或者身边的1毫米和1分米吗？用直尺量一量。

2.在直尺上找到1毫米、1厘米、1分米，并分析厘米和毫米、分米和厘米、米和分米之间的关系。

学法指导：

（1）自主思考：联系生活，用你喜欢的方法自主探索。

（2）合作探究：如有疑问，小组内互相讨论、探究，然后组内交流。

（3）交流汇报：分小组汇报展示。

（二）预设生成和点拨

1.自主思考：联系生活，用你喜欢的方法自主探索。

（评价课堂秩序，表扬、鼓励做得好的小组或同学给予星级鼓励。）

学生对于1毫米没有感觉，无法用现有的知识准确表达它的长度。在这里需要老师安排一系列的真实体验，通过找尺子上的毫米，指尺子上的毫米，画毫米，量毫米，找生活中的毫米，打手势表示毫米等让学生自我感知毫米的长度。

2.合作探究：如有疑问，小组内互相讨论、探究，然后组内交流。

（评价小组内各个学生参与的程度：如积极性、参与面等。）

3.交流汇报：分小组汇报展示。

（评价课堂秩序，表扬、鼓励做得好的小组或同学给予星级鼓励，给出正确答案，发现规律的给予1颗星的奖励，能够说出原因的给出2颗星的奖励。）

点拨语：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1毫米呢？同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----毫米，思考一下毫米与前面我们认识的长度单位厘米有什么关系呢？

分米这个单位在生活中用的不太广泛，学生缺乏生活体验，在这里可以通过找生活中的分米，量课桌的高度、长度等来帮助学生建立起对分米的印象。

点拨语：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1分米呢？请同学们学会用手比划1分米有多长。

点拨语：厘米和毫米、分米和厘米、米和分米之间的关系是：1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米。

四、训练环节（13分钟）

要求：学生自己先独立完成，不明白的组内相互交流，最后组间纠正汇报。

1.基本练习

独立完成课本自主练习第4题。

2.提升练习

找出下面日记中不合适的单位名称。

4月8日               星期三             晴

早晨，我从2分米的床上起来，拿起13毫米长的牙刷开始刷牙，洗脸吃饭后我走了200毫米远的路来到学校，上课了，我坐在7米高的椅子上，拿出15分米长的铅笔和5厘米厚的数学本，开始做练习。

课堂总结：学生谈这节课的收获和感受，教师及时总结和评价。

附：板书设计

3.1 毫米、分米的认识（一）

1米=10分米

 1分米＝10厘米

1厘米＝10毫米

【教学反思】

附件1：教学目标叙写解读

1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。

2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。即：学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。

课时目标（核心目标）：探索简单情境下的变化规律。

3.核心目标的分解

第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。

在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。

陈述方式：过程性目标

句型结构：行为动词（行为表现）+行为条件（学习环境）+核心概念（关键词）

行为动词为“认识”； 行为条件是“简单情境”；核心概念（关键词）为：“变化规律”，属于程序性知识。

第二步：分析关键词，构建概念图。

概念体系              知识地位

变化规律  

（核心概念）

第三步：根据概念图，分解行为动词。

探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。

                  概念体系               行为动词

长度单位  

（核心概念）

第四步：根据概念图，确定行为条件。

                 概念体系         行为动词         行为条件

变化规律  

（核心概念）

第五步：根据概念图，确定行为程度。

概念体系          行为动词         行为条件          行为程度

变化规律  

（核心概念）

第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。

对内容标准分析之后，我们可以得到我们的目标。

1.我能认识长度单位“毫米”和“分米”，知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。

2.我能在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。

3.我能在实际测量活动中，感受数学与日常生活的密切联系。

附件2：评价任务设计解读

附件3：表现性任务设计

1.看学生侯课时间是否准时进入教室，是否坐端正，学习用品是否拿出并摆放整齐。

2.看学生参与是否积极，合作是否有序，叙述是否清晰。

3.评选优胜小组。