小学语文人教部编版六年级下册两小儿辩日教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版六年级下册两小儿辩日教学设计及反思，共8页。教案主要包含了温故知新，导入新课，多样读文，初步感知，合作交流，理解文意，研读课文，重点探究，朗读背诵，作业设计等内容，欢迎下载使用。
1.会写“辩”这个生字。
2.朗读《两小儿辩日》，运用掌握的学习方法疏通文意。
3.理解故事内容，学习两小儿善于动脑、大胆质疑的精神及孔子实事求是的态度，体会学无止境的道理。
教学重难点
1.正确、流利地朗读课文。
2.掌握学习文言文的方法，读懂文章的意思，了解故事内容。
3.在疏通文意的基础上，读出古文的韵味；理解两小儿善于动脑、大胆质疑的精神及孔子实事求是的态度。
教学过程;
一、温故知新，导入新课
1.复习旧知，背诵《学弈》。
过渡：上节课，我们学习了一个让我们深受启发的故事——《学弈》，哪位同学能说一说自己从这个故事中学到的道理？
（1）指名说说学习《学弈》后受到的启发。
示例：同样是向一个老师学下棋，一人专心致志，学有所成；一人三心二意，技艺平平。这个故事告诉我们：无论做什么事，都要脚踏实地、一心一意地朝着目标坚定地走下去。
（2）指名背诵《学弈》。
2.导入新课。
师：同学们，今天这节课，老师再给大家介绍一位和孟子一样极有名的学问家、教育家和思想家——孔子。他博学多闻，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题难住了，你们想知道孔子遇到了什么难题吗？我们一起来读一读《两小儿辩日》。（教师板书课题。）
二、多样读文，初步感知
1.教师介绍补充资料，引导学生了解背景知识。
列子 名寇，又名御寇，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物，郑国莆田（今河南郑州）人。列子主张清静无为，终生致力于道德学问。他隐居郑国四十年，不求名利，清静修道。他先后著书二十篇，十万多字，编成《列子》一书，均已失传。
《两小儿辩日》选自《列子》。《列子》中有寓言故事百余篇，如《黄帝神游》《愚公移山》《夸父追日》《杞人忧天》等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，隽永味长，发人深省，具有很高的文学价值。
2.学生自由朗读课文，要求读准字音。
3.指名读课文，检查学生的朗读情况。
（1）指名读课文，教师相机正音。
◆需注意的字音：“孰为汝多知乎”中的“知”同“智”，读音为“zhì”。
（2）引导学生注意停顿，教师对个别难的地方重点指导。
孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问其故。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一儿曰：“我以/日初出远，而/日中时/近也。”
一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”
孔子/不能/决也。
两小儿/笑曰：“孰/为汝/多知乎？”
4.教师范读课文。
5.师生合作读课文。
过渡：现在我们再来合作读课文，我来读课文中的叙述部分，男女同学分别读两小儿所说的话。
预设：读文是理解文意的基础。教师通过自由读、指名读、示范读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话的意思，这为下面理解文言文的内容做好了准备。
三、合作交流，理解文意
1.疏通文意：学生结合注释理解文言文的意思。
预设：学生再次用自己喜欢的方式读课文，结合注释看看自己能理解哪些句子的意思。
2.互动交流：说说你已经理解了哪些句子的意思。
预设：学生回答时，教师利用课件出示相关句子，并相机强调重点词语的意思。
［故］原因，缘故。［去］离。［则］就。［为（此不为）］是。［决］裁决，判断。
3.总结方法：你们是怎么理解这些句子的意思的？
预设：学生交流方法，教师总结板书。如，结合注释、联系上下文、联系生活经验、联系已经掌握的知识、反复朗读等。
4.释疑解惑：还有不理解的句子吗？
预设：由学生说出不理解的句子，其他学生帮忙解答。学生都不能解决的问题，教师相机点拨。
5.复述故事：谁能用自己的话讲讲这个故事？
预设：采用复述故事的方法引导学生加强对句子意思的理解，先让学生同桌互相讲，再抽学生在班上讲。
参考译文：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”
教法总结：对于六年级的学生来说，根据注释和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事。所以教学中重在进行方法指导和总结，并采用说一说、帮一帮、讲一讲等多种形式加以运用和巩固。
四、研读课文，重点探究
过渡：这两个小朋友真有趣！他们争论的话题也很有意思！我们再来读一读课文，看一看他们各自的观点和依据分别是什么。
1.探究两小儿争论的问题及其中蕴含的科学知识。
（1）思考：两小儿争论的问题是什么？他们各自的观点是什么？依据是什么？
预设：两小儿的第一句话表明了他们各自的观点，我们可以总结出他们争论的问题是——太阳什么时候离人近？两小儿的后一句话分别阐述了他们各自的理由，也是支撑他们各自观点的依据。
●出示相关句子：
一小儿的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
依据是：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
明确：一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据太阳的形状大小来判断的。（教师板书：一儿——日始出时去人近——远者小而近者大。）
●出示相关句子：
另一小儿的观点是：“我以日初出远，而日中时近也。”
依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
明确：另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。（教师板书：一儿——日初出远——近者热而远者凉。）
（2）结论：他们辩论的结果是什么？
明确：孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。
（3）讨论：针对两小儿所持的观点，你同意哪一种？为什么？
预设：引导学生积极发表看法。针对“太阳什么时候离人近”这个问题，学生的理由只要充分即可，允许存在不一样的答案。教师要注意保护学生大胆发表自己见解的积极性。
（4）揭秘：教师补充资料，揭示“两小儿辩日”这个故事中的科学知识。
预设：教师适时补充课外资料供学生阅读，引导学生弄明白其实太阳在早上和中午离我们的距离是一样的。
日初出大、日中小的原因：早晨的太阳看起来比中午时大，这是视觉的误差、错觉。①同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。②同一个物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
日初出凉、日中热的原因：①早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。②在夜里，太阳照射到地面上的热量消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热量照射到地面上，并被地面吸收一部分热量，所以感到热。
2.探究人物形象的特点，从中获得启发。
（1）引导学生说说自己对两小儿和孔子的认识。
示例：两小儿聪明可爱、善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑、勇于争辩。孔子谦虚谨慎、实事求是，尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”。
（2）引导学生畅谈从这个故事中受到的启发。
预设：可以引导学生从以下三个方面来谈启发：一方面，从两小儿的角度，谈在学习和生活中善于思考、大胆质疑的重要性；一方面，从孔子对待“太阳什么时候离人近”这个问题的态度——不能决的角度，谈在学习中要实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不虚伪；一方面，从孔子对待“太阳什么时候离人近”这个问题的态度和“孰为汝多知乎”这句话的角度，谈学无止境，一个人要活到老学到老。
五、朗读背诵，作业设计
1. 复述故事，熟读成诵。
（1）学生分角色朗读课文。
（2）学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代语言或文言文进行表演。）
（3）学生练习背诵课文。
2.完成本课对应训练。