小学语文人教部编版六年级上册10 竹节人教案

这是一份小学语文人教部编版六年级上册10 竹节人教案，共4页。教案主要包含了情景导入，检查预习，梳理文章结构，文章内容分析，教后反思等内容，欢迎下载使用。
1.通过对语言的品读，体会竹节人的“趣”，感知竹节人游戏给作者童年带来的欢乐。
2.结合文章制作、斗竹节人的情节，体会叙述性、描述性语言在文中的作用，理解语言形式与情感表达的统一。
3.体会作者对竹节人游戏的喜爱和入迷之情。
教学重点
梳理文章主要情节，理解竹节人之”趣”。
教学难点
品味文章生动的语言，感受作者对童年生活的眷恋和“英雄情结”。
教学方法
引导探究法。
课时安排
1课时
课前准备
相关资料，生字卡片、多媒体课件。
教学过程
一、情景导入
谈话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些呢？你对这些玩具熟悉吗？（师出示玩具图片）我们的这些玩具主要是哪里来的？（主要是买的）但在物质生活并不丰富的时代，孩子们没有钱去买玩具，只能自己去做。我们的作家范锡林就生活在那个物质匮乏的时代，于是他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。今天我们一起来学习《竹节人》。
二、检查预习
出示课后生字词，师指导读音、书写。
三、梳理文章结构
1.全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，并完成下表。
谁事件表现的情感学生制作竹节人
斗竹节人痴迷、投入——怨恨、沮丧——心满意足老师没收竹节人，却偷偷地玩竹节人全神贯注、忘乎所以2.划分段落并概括大意。
①第一部分(1-2小节)：概述当时“我们”全都迷上了玩竹节人。
②第二部分(3-19小节)：描写了制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣，表现出孩子们对自制竹节人的自豪、对斗竹节人的痴迷。
③第三部分(20-29小节)：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，表现出孩子们从沮丧到心满意足的情感变化。
3.全文围绕一个“迷”字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具——竹节人。从制作竹节人迷到斗竹节人迷，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰富的时代，人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的。
四、文章内容分析
(一)重点解析：
1.第一部分：
出示：我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。
“都”说明“我们”小时候物质条件并不是很好，玩具要自己做，而不像现在，可以很方便的买到各种成品；“只能”有点儿心酸，也带点儿调侃意味，只有自己动手才有的玩。“只要”“很快”“以至”也说明了当时的物质条件不发达，没有多种多样五花八门的玩具可供选择，所以一旦有有趣的玩具出现，很快就会吸引一大片人来玩。
2.第二部分：
①第4自然段、第6自然段。
我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢”得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出我的窃喜与得意。
第一个“而”表转折，写出我的窃喜和得意，表现了儿童的顽皮与可爱；第二个“而”是对前文的转折，虽然课桌破旧，但却正好可以用来玩竹节人，体现了我的窃喜、满意与满足。
②第5自然段，裂缝像“长江黄河”。
比喻、夸张，作者借用这个比喻想要表达这个豁口很大，其实也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧，有幽默的效果。
③第7自然段。
对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。
④第17、18自然段。
作者连用了五个简洁的短句，五个连续的感叹号，营造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子们对于斗竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。
⑤第19自然段。
作者没有正面描写“我们”专心入迷的表情，而是通过侧面烘托，一是“攒着”围观的细节、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，二是听不见上课铃声，要等老师来，才知道上课的事实，既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人丰富的联想。
3.第三部分：
①虎视眈眈大步流星怒气冲冲。
老师“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”，似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。
②第29自然段。
原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感到志趣相近，心灵的契合，距离的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了。
(二)问题探究：
1.文章主体部分——斗竹节人(9—19段)是如何安排记叙顺序的？
一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但从“有时”“还有”“其实”这些词语可以看出，作者是按照游戏欢乐的程度而逐渐递进描写的。
斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”(第9段)，“有时”会遇到“线卡住”的情况(第10段)，有的对手会亮出“神气”的武器和名号(第11—14段)，更有意思的是“别出心裁”却“弄巧成拙”(第15段)，最让人着迷的是下课后教室里大规模的热闹的搏斗(第17—19段)。
2.为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？可以删掉吗？为什么？
抓住两个对比：①老师形象的前后对比；②“我”和同桌心情的前后对比。
关键词：①虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、拂、念念有词、全神贯注、忘乎所以；②颓然、不消说、眼巴巴、沮丧、溜、转悠、咦、相视一笑、心满意足、化为乌有。
这部分内容更深入地表现了“我们”对这个材料简易的玩具喜爱至入迷，才会在上课的时候忍不住去玩；其次，竹节人受到老师的青睐，侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪；最后，它使得“我”在对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师，竹节人和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。
3.一篇记叙文，为什么有这么多说明性的内容？(说明如何制作、如何玩)
一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉；另一方面，在说明过程中蕴含了真切的情感。如“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了”“系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空”“找到两根针织机上废弃的钩针……就成了窦尔敦的虎头双钩”，从“把……这就是……”“……就成了……”可以看出，作者想要强调这个制作过程极其简单，所需材料极其简便，暗示出“我们”的竹节人虽然简易，但好玩和有趣的程度一点也没有减少，更突出了这个游戏的吸引力和乐趣。这既能表现出孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现出他们对可以用简单的材料制作出这一成果的自得与满意。
4.其他学生自主提出的问题。
五、教后反思