初中人教部编版11 岳阳楼记教案设计

这是一份初中人教部编版11 岳阳楼记教案设计，共10页。
（第一组展示有关岳阳楼的对联，第二组展示有关岳阳楼的诗文）
师：岳阳楼上有一幅对联的上联中有这么一句“范希文两字关情，滕子京百废俱兴”，这里边提到了范仲淹的文、滕子京的政绩。那么“范希文两字关情”中的“两字”，你认为是文中哪两个字？提示一下：这两个字提领全篇，表达了作者的思想感情。
生1：我觉得是“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”的“忧”“乐”二字。
生2：我觉得是“不以物喜，不以己悲”的“悲”和“喜”。
师：看来咱们在这两个字的理解上出了分歧，到底是哪两个字呢？我们要在下面的学习研读中得出结论。
咱们先从“悲”“喜”入手进行分析。请同学们找到文中出现“悲”“喜”的地方。
生：出现在第五段，“不以物喜，不以己悲”。
生2：出现在三段，“感极而悲者矣”；还有第四段“其喜洋洋者矣”。
师：咱们先来研读一下第三段的“悲”。请同学们齐读第三段，同时思考两个问题：这一段写的是洞庭湖什么样的天气？读完之后给人一种什么样的感受？
（生大声齐读第三段）
生1：这一段写的是洞庭湖阴天的景象。文中写道连续下雨，整月都不放晴。
生2：字里行间给人一种萧条凄凉的感受，并且还包含着一种感伤之情。
师：老师也有这样的感受，总体给人一种凄凉、压抑、沉重的感觉。那你是从文中哪些地方感受到了压抑沉重的呢？
生1：我是从“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”这一句感受到沉重压抑的，一直在下雨，天气很阴沉，整月都不放晴，人们都生活在压抑之中。
生2：我是从“商旅不行，樯倾楫摧”看出来的，商人和旅客都不能出行了，桅杆倒下，船桨断折，天气打破了人们的正常出行，商人和旅客都只能呆在家里，所以给人沉重悲伤之感。
师：你能联想到商人旅客的日常生活，非常好。
生3：我也是从“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”看出来的，我觉得阴冷的风，浑浊的浪拍击着天空，下雨天本来就觉得天压得很低，再加上阴冷、浑浊，更烘托了一种悲伤沉重的气氛。
生4：我是从“日星隐耀，山岳潜行”有这种感觉的，这两句的意思是太阳和星星隐藏起了光辉，山岳隐没了它的形体，感觉一片昏暗，没有一点光，全是雾蒙蒙的，感觉很压抑。
生5：我是从“虎啸猿啼”感觉到的，翻译为老虎吼叫，猿猴哀啼，连猿猴的叫声听来都觉得是哀伤，体现出非常伤感的情绪。
生6：我是从“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”看出来的，离开国都，怀念家长，担心人家说坏话，害怕人家批评指责，所以感到很悲伤。
师：是谁觉得悲伤？是不是你呢？
生5：是范仲淹觉得悲伤。（其他学生有争议，认为是迁客骚人）
师：看来这个地方有歧义，那请同学们思考，到底是谁在悲伤？
生1：我认为是迁客骚人，文章第五段“予尝求古仁人之心，或异二者之为”说明作者心里当时的情感是不同于以上两种的，而以上两种是说迁客骚人，而不是范仲淹自己。
生2：我从第二段的“然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”看出来的，这句话统领了下面两段，“悲”和“喜”都是迁客骚人的览物之情。
师：你们同意她的看法吗？
生：同意。
师：那咱们可以确定就是指迁客骚人，你明白了吗？（生点头）
师：刚才咱们通过这些文字的描述感受到了沉重和压抑，那么亲眼见到这些景物的迁客骚人们，他们又会产生怎样的感受呢？
生：感极而悲。
师：他们为什么悲呢？
生1：“迁客骚人”中的“迁客”本身解释就是迁谪的人，骚人指的是那些不得志的诗人，他们联想到自己的境遇，所以悲伤。
师：由什么联系到自己的境遇？
生：由眼前凄惨的景象联想到自己非常惨淡的境遇。
师：你是由“迁客骚人”这个词本身来推测的，如果用文中的内容，课文中哪些地方体现了他们的不幸遭遇？
生：去国怀乡，离开国都，怀念家乡。
师：为什么要离开国都呢？
生：被皇上贬官了。
师：迁客骚人有这样的遭遇，他的情绪本来就很敏感。同学们想一下咱们刚学过的一篇文章《小石潭记》，你看柳宗元看到周边凄凉的景象，他有怎样的反应呀？
生：不可久居，记之而去。
师：咱们普通人都觉得很沉重，他们这么敏感，看到这样的景象之后，当然会是悲从心中来呀！
师：同学们刚才的回答中非常值得表扬的一点就是，能够结合课文中的景物描写，联系到他们的遭遇来分析他们的一些情感。但是在同学们的回答中有些小小的遗憾，咱们是一个同学说了一个句子，这样回答不够完整，不够饱满，而且顺序也不太清楚，其实这段咱们在表达式上，可以按照很清晰的头绪去说，（和学生一起分析）先是描写的景象，所见，然后是所思，最后是有所感，按这个顺序答就清楚多了。你能按顺序来整理一下答案吗？
（生有难度，讨论）
（师提示：景物比较多，可以概括）
生1：迁客骚人在看到了洞庭湖阴雨时阴沉的天气，便触景生情想到了自己悲惨的境遇，感伤到了极点就悲痛万分了。
师：他的总结好概括！
生2：作者首先是通过自己所见到的（其他学生纠正是迁客骚人）天气整天都不放晴，阴风怒号，太阳山岳都看不见了等景象，再由自己的遭遇想到了自己的家乡和国都，感慨万分，所以十分悲伤。
师：他给补充了很多内容，其他同学还有补充吗？
生3：迁客骚人见到凄风苦雨，不见天日，天色昏暗，人们出行受阻的情景，感到离开国都和家乡的忧伤。对别人说坏话和讥讽很担心害怕，因此看到的景象都是很萧条的，感慨到极点所以悲愤不已了。
师：你回答时用了很多的优美的词语。
同学们注意到没有，其实在前面的景物描写中，作者是刻意地把沉重的气氛进行了夸张和渲染，同学们看看他是怎样渲染的？
生1：他写“阴风怒号，浊浪排空”用了拟人，风狂怒的号叫；浑浊的浪冲向天空，还用了夸张，现实的浪没有这么大。
师：风是阴冷的，浪是浑浊的，用这两个词来渲染，不但使日月无光，山岳潜形，还让商旅寸步难行，作者为什么要极力渲染这些景物呢？
生：为了表现迁客骚人悲凉的感受。
师：原来描写景物是为了抒发情感，借景来抒情。这是很多文章的一个规律。
老师给您们找了一段视频，你们再来感受一下那种阴惨的悲凉的景象。
（播放视频）
加上这样的画面、音乐和朗读，的确给人一种压抑的感觉，也难怪迁客骚人会发出那样的感慨了。看完了洞庭湖的阴天，下面我们再来领略一些洞庭湖的晴天。读这段的时候我们还能哭丧着脸吗？
生（乐）：不能
师：那应该是怎样的呢？
生：愉悦的，心境开阔的。
师：下边我找个同学来读一下这一段，注意读出轻松喜悦来。其他同学思考：我们怎么判断出要读出轻松、喜悦来？
（生带感情朗读）
师：我刚才注意到你读的时候，脸上洋溢着可爱的笑容，读得很投入。我们为什么要读得轻松喜悦呢？
生1：因为“其喜洋洋者矣”
生2：景物所体现出来的气氛不同了。前面是“阴风怒号，浊浪排空”，现在是“上下天光，一碧万顷”，前边给人的是一种压抑感，现在给人的是一种心旷神怡的感觉。
师：你是通过前后的一个对比，你找了两处，那其他地方是不是都是前后对比的呀？（以下师生共同完成）整体感觉给我们描绘了一副春风和煦阳光明媚的景象，碧波荡漾，鸥鸟翔集，鱼儿游来游去，连植物都变得那么有生命力了，晚上则皓月千里，水中有静静的月影，还能听到渔歌互答，看到这些景象，一切烦心事都忘了，留下的只有轻松和喜悦。这一段和第三段都是同样的分析方法，所以在这里就不多说了。
师：感物而动，因物悲喜是人之常情，我们似乎也无可厚非，日常生活中即使没有抑郁不平之事，看到刮风下雨或者是晴空万里，我们都会有不同的情绪反应。但是就有人不这样，外界阴晴、自己得失对他们并没有太大影响，他们是谁呢？
生：古仁人
师：你从哪里知道的呢？
生：“予尝求古仁人之心，或异二者之为。何哉，不以物喜，不以己悲。”
师：你连跟人家怎么不同都找到了。你再来说一遍不同点。
生：“不以物喜，不以己悲。”不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。
师：你翻译的时候非常好的一点就是注意了用互文的解释方法，这和咱们以前讲的哪一句的方法一样呀？
生：将军百战死，壮士十年归。
师：“不以物喜，不以己悲”，那得是何等的胸襟呀！那他们以什么为喜，以什么为悲呢?
生：以天下人为喜，以天下人为悲。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。在天下人忧之前担忧，在天下乐之后才乐。
师：对，他们也有忧，也有乐，那他们的具体表现是什么呢？
生：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
师：他们在忧民的什么？
生：忧百姓的生活是不是安居乐业，是不是可以吃得饱，穿的暖。
生：那下一句我就不太理解了，他担忧皇帝的什么？
生1：担心皇帝的举动是否能使百姓生活安定，有没有皇上的样子。
生2：还会担心是否会听信奸佞之臣的谗言。
师：“忧”和“悲”是不是前后矛盾？前边说不悲，后又说忧，“忧”和“悲”有什么区别？这个问题比较有深度，情绪有共通之处。其实还有一组词义相近的词语“乐”、“喜”，我把这个问题完善一下，“悲喜”和“忧乐”有什么区别？能用“忧”、“乐”二字代替“悲”“喜”吗？
生1：忧是因为担忧天下人的生活境况，而悲呢是为自己的境遇而悲，一个是担忧天下人，一个是为自己，是有很大的区别的。
生2：悲和喜是较浅层次的，是为了自己，而忧和乐则是深层的，一种忘我的境界，是为了天下的百姓。
生3：“悲”和“喜”是作者在劝滕子京不要再为自己的那些遭遇再悲了，你要升迁了，也不要那么喜形于色，而“忧”和“乐”则是说你要多为天下人多想一想，这二者是一个递进的关系。
生4：忧和乐是更高一个层次的，二者的境界不同。
师：同学们回答的重点都是内容不同，迁客骚人是因为自己，而古仁人则是忧君忧民，君和民加起来不就是国家、天下吗？所以说，两者境界是不同的。可以说悲喜是一种情感，是人的一种情感体验，而忧乐是一种情怀，是经过理性思考的，是一种精神。
师：学到这里你弄明白范仲淹写这篇文章的目的没有？
生：是为了表现自己的政治抱负，忧国忧民的情怀。
师：回过头来看，“范希文两字关情”的这两个字，你得出结论了吗？
生：忧、乐。
师：那为什么用了那么多篇幅写迁客骚人的悲、喜呢？
生：为后边表达自己的情感、胸襟、抱负做一个铺垫。
师：原来范仲淹写这篇文章，醉翁之意不在迁客骚人、不在悲喜，而是要劝勉友人，从而表现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 情怀和志向啊！
师：我们发现先忧后乐的境界高于不以物喜不以己悲。这种情感意境根植于思想之中。体现先天下之忧而忧，后天下之乐而乐境界这样的事例多吗？
生：“吾谁与归？”和范仲淹同样的人很少。
师：我发现你多提到了一个字。
生：“噫”非常强调。
师：我们一起来读一读这个句子吧，你从这个句子中读出了什么呢？没有这样的人，我同谁一道呢？
生：孤单。
师：给我们读一读吧。
生读。
师：我们一起来读一读吧。还有没有读出别的味道来？
生：我也读出了一份伤感。他也很希望他的培养滕子京也能够像他一样先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
生读。
师：将这声叹息读的更长一些。
生读。
师：还能读出什么来？这篇文章是在劝勉滕子京的，你还能读出什么来？你来说说看好吗？昨天听说你的朗读是很出色的，你给我们读一读，看能读出什么来？
生读：不甘心。
师：我没听出来，能再读一读吗？
生读。生齐读。
师：你能不能读出他对滕子京的劝勉呢？我们把后面的声调往上扬好吗？试试看。
生读。
师：他劝勉的仅仅是滕子京吗？
生：全天下的人。
师：是啊，不仅是在劝勉滕子京，也在劝勉全天下人。
师：这一声叹息，一句疑问，读出了范仲淹的的思想。虽身处江湖，依然担忧。我们再读一读吧。
生齐读最后一段。
师：最后说一说这一课的拓展作业。
远在江湖砺心志，从来贬官多妙文。范仲淹的经历和心胸还能让你想起哪些古代文人呢？同学们可以结合作品谈一谈。
师：咱们这节课就学到这里，下课！