语文九年级上册第六单元25* 刘姥姥进大观园教学设计

这是一份语文九年级上册第六单元25* 刘姥姥进大观园教学设计，共6页。

教学目标：
知识与能力：了解《红楼梦》；把握经典篇章情节、人物性格及反映的社会生活。
过程与方法：多读研读，从概括内容入手把握情节、从描写中解析人物性格。
情感态度价值观：从人物性格中体会不慕虚荣，勤俭节约的高尚品质，养成良好习惯。
重点难点：
1、把握课文结构内容；分析概括刘姥姥的性格特点,学习刻画人物的方法。
2、体会人物各种不同的笑，赏析这场“笑剧”的用意，和刘姥姥的形象特点。
课堂实录
1.导入
师：今天来到百年名校——中华中学上课，万分激动，早上特意在家试了几身衣服， 妻子在旁说道：“你这是猪八戒照镜子。”我听见有同学笑了，来说说为什么笑啊？
生：我知道这是一个歇后语，觉得挺好笑的……（生欲言又止）
师：说得比较含蓄，没关系，可以直接说出来，你只是转述我妻子的意思。（生笑）
歇后语分为两部分，前半部分是对事件或人物的介绍，像谜面；后半部分是对前半部分的评价，像谜底。今天咱们学习的《刘姥姥进大观园》也含有一个歇后语“刘姥姥进大观园——？”请同学们根据选文补上后半部分内容。一字，一词，短语与句子皆可。
2.写歇后语
（学生静读文本3分钟，思考，师1分钟后巡视，请几位学生在黑板上写下来。学生补写的有——一出好戏、大开眼界、丑态毕现、笑料百出、笑倒众人、一演众笑。）
师：你说说看为什么写“一出好戏”？
生：通过阅读全文和课后的预习提示，我知道刘姥姥是在凤姐和鸳鸯的精心设计下表演的一出戏，博得众人哈哈大笑，所以是“一出好戏”。
师：不仅读了选文，还看了预习提示，读2.写歇后语
（学生静读文本3分钟，思考，师1分钟后巡视，请几位学生在黑板上写下来。学生补写的有——一出好戏、大开眼界、丑态毕现、笑料百出、笑倒众人、一演众笑。）
师：你说说看为什么写“一出好戏”？
生：通过阅读全文和课后的预习提示，我知道刘姥姥是在凤姐和鸳鸯的精心设计下表演的一出戏，博得众人哈哈大笑，所以是“一出好戏”。
师：不仅读了选文，还看了预习提示，读得很仔细。“大开眼界”是谁写的？请说说是在选文中哪部分读到的。
生：第一段中“大”字出现好多次，刘姥姥没见过世面，来到荣华富贵的贾府大开眼界。
师：刘姥姥眼中的大观园是大金大银、大红大绿，可进入贾府大开眼界的绝不止刘姥姥，在第三回中还有谁啊？（林黛玉）
（师读林黛玉进贾府的片段：转过插屏， 小小的三间内厅，厅后就是后面的正房大院。正面五间上房，皆是雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。）
师：刘姥姥眼中的贾府和林黛玉眼中的贾府却有不一样的地方，这是为何呢？这个问题值得思考，我们先放一放。
3.聚焦“笑”字
师：大部分同学写的和“笑”相关（板书：笑），老师统计了一下，文本中共出现27 次“笑”。请同学们画出好笑的句段。
（学生读画出的句段，尝试大声读出好笑的感觉。学生读刘姥姥的片段，读出俗气、土气、傻气；学生读众人的笑，前仰后翻，情态各异。）
师：老师发现大家找的好笑的片段可以分成两类，刘姥姥的表演引人发笑，众人的笑也能让我们会心一笑。众人的笑在哪一段最集中？（第七段，学生齐读课文。）
师：老师做了调整，和原文比较，思考这样改行不行。（投影）
林黛玉掌不住，一口茶都喷出来。史湘云笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”惜春滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，薛姨妈笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。王夫人也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。宝玉离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。
生：不可以，因为每个人的性格不一样，
笑的情态就不一样。比如史湘云性格豪爽，大大咧咧，所以才会“掌不住，一口茶都喷了出来”，而林黛玉体弱多病，性格内敛，所以 “笑岔了气，伏着桌子只叫‘嗳哟！’”
师：你用了比较的方法，分析了人物性格的差异，很好！
生：我觉得“滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫‘心肝’”的只能是宝玉，不会是惜春。因为宝玉是贾府嫡孙，深得贾母喜爱，而惜春是宁国府的，亲疏关系不同。
师：很好！你看出了人物之间地位的差别。
生：我认为薛姨妈“笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来”不太合适，虽然薛姨妈是凤姐的姑妈，但是薛姨妈是客人，凤姐是主人，主客有别，王夫人就比较合乎情理。
师：有道理！你发现人物身份之间的差异，读得真仔细！一个“笑”就把众人写得形神兼备，妙哉！（板书：笑而不同）那么对开头我们留下的问题现在大家可能就有思路了， 大家回去读一读林黛玉进贾府的章节，看看能不能从人物性格、地位、身份的不同，来解读林黛玉和刘姥姥眼中的贾府为何不同。除此之外，大家再想一想，不能互换人名还有没有其他理由。
生：我发现惜春是和王夫人等人一桌，宝玉和贾母等人一桌，惜春滚不了那么远（生大笑），所以宝玉滚到贾母怀里才符合实际。
生：第五段中说“薛姨妈是吃过饭来的， 只坐在一边吃茶”，所以第七段才会有“薛姨妈笑得撑不住，口里的茶喷了探春一裙子”。第七段照应第五段，所以不能调换。
师：有理有据，很好！这段人物的描写是和第五段的座次形成照应的，所以整个场面才会显得有层次，杂而不乱。（板书：笑而不乱）群像描写其实是很难的，而《红楼梦》里还有很多精彩的群像描写，这正是《红楼梦》的一大魅力。
师：大家有没有发现哪些人在第七段没有出现？
生：薛宝钗和李纨。
师：请任选一人，想象她们在场的表现， 写在第七段旁。
生：我写的是李纨：“李纨嘴角微微抿了抿，看着众姐妹直摆手。”我的理由是前文第三段写李纨是个厚道人，还劝道：“你们一点好事儿也不做，又不是个小孩儿，还这么淘气。仔细老太太说！”所以李纨不会笑得那么夸张。
师：学以致用，知道到前文去找，很聪明！有写薛宝钗的吗？
生：“宝钗用手绢捂着嘴，转过身，双肩微微地抖动着。”因为薛宝钗会注重自己的淑女形象，笑得很含蓄。
师：有没有写薛宝钗不笑的？
生：“宝钗一语不发，低头夹碗里的饭菜”，我认为刘姥姥和宝钗母亲的祖上连过宗，多少沾点亲，再加上宝钗恪守封建礼教， 笑话一个老太太，于情于理都不合适，所以她是不会笑的。
师：说得真好！曹雪芹在这里的艺术留白， 让读者想象，一起参与创作的过程中来。刘姥姥的表演引得众人笑成这样，可是真的那么好笑吗？请同学们小组讨论，说说你们的看法。
生：我们感觉一家上下取笑一个乡下老太太有点不太合适，这是尊对卑、富对贫的一种嘲笑，贾府上下有种高人一等的优越感，笑里有一丝酸楚。
师：嗯，读出了点味道，有补充或不同的意见吗？
生：我不太同意刚才的说法，我觉得贾府上下做得不过分，从演出前凤姐、鸳鸯和刘姥姥打招呼，到演出后凤姐、鸳鸯的道歉，加上老太太自始至终的怜老惜贫，大伙笑得是有分寸的，连刘姥姥自己都说“礼出大家”，没有什么不妥的地方。
师：能结合文本来谈，很好！还有其他看法吗？
生：我们觉得挺好玩的，刘姥姥粗俗，没见过世面，说的话和行为举止惹人发笑。
师：刘姥姥没见过世面，怎么会表现得如此从容，一点都不怯场？
生：我们认为刘姥姥是在凤姐和鸳鸯的设计下，故意表演的，比如前面写刘姥姥把象牙镶金筷子说成农具就是故意的，因为刘姥姥不可能没有见过筷子。再比如鼓起腮帮子装老牛也有夸张的成分。
师：在富贵之家，故意丑化自己博人一笑，是想取悦谁呢？刘姥姥为何这么做呢？
生：刘姥姥是想取悦贾母，结尾处她自己说“咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的”，贾母是贾府最有权威的人，刘姥姥心里明儿着呢，她知道老太太开心了，自己能得到好处。
师：刘姥姥得到好处了吗？有没有依据？ 生：我预习的时候查过资料，刘姥姥临走
时，王夫人和凤姐给了不少银子，贾府上下的小姐丫鬟也给了不少衣服和器皿。刘姥姥装疯卖傻，其实聪明着呢。
师：预习得真仔细！除了想得到好处之外，还有别的原因吗？本文是选自刘姥姥二进大观园，能不能联系刘姥姥一进荣国府的相关情节说一说。
生：我好像记得刘姥姥一进荣国府是因为家境贫困，到贾府寻求救济，凤姐给了一点钱，后来刘姥姥家里的瓜果蔬菜熟了，带些给他们尝尝，一来是为了继续维系着和贾府的关系，二来也是为了报恩。
师：说到报恩，其实刘姥姥第三次进大观园的时候更为明显，有没有同学说一说？
生：刘姥姥第三次来到大观园的时候，贾府已经没落，凤姐的女儿巧姐险些被家人卖掉，刘姥姥好像花了不少钱，救下了巧姐。
师：能读完《红楼梦》，真了不起！贾府上下和刘姥姥的生活形成反转，曾经救济过刘姥姥的凤姐，现在却需要刘姥姥的帮助，命运无常，让我们唏嘘感慨。通过大家的研读讨论，我们对刘姥姥进大观园有了新的认识， “笑”字里意味丰厚。（板书：笑而有味）这节课里的感悟和思量还是通过补全歇后语的方式来完成吧。
4.再写歇后语
（投影：刘姥姥进大观园——？）
师：我们把新的收获和大家分享一下，哪位同学先来？
生：我写的是刘姥姥进大观园——大智若愚。刘姥姥看似呆萌，实际上情商极高。她两进贾府，获得众人的喜欢，最终得到不少钱财。
生：我写的是刘姥姥进大观园——知恩图报。刘姥姥第二次和第三次进贾府都是为了报恩，尤其是在贾府已经树倒猢狲散的时候还能伸出援手，真是难能可贵。我记得巧姐的名字还是刘姥姥取的，刘姥姥救巧姐其实是把她当成自己家人看待的，可见刘姥姥很善良。
生：我写的是刘姥姥进大观园——见证兴衰。刘姥姥三进贾府，见证了贾府由盛转衰的过程，让人感慨万千。
5.小结
师：原来是这样的刘姥姥，原来是这样的大观园，原来是这样的《红楼梦》。我们还能读出哪些意蕴？单从一节课、一篇文是看不全，说不透的。如果你愿意去读读《红楼梦》，一定会有更多的发现和收获。好，下课！
教学反思
语文教材是一个引子，教师应在单篇教学中渗透整本书阅读，激发学生阅读整本书的兴趣。本节课中，笔者在第一个环节适时引出“林黛玉进贾府”的相关情节，唤醒学生的阅读经验，并与“刘姥姥进大观园”进行比读， 启发学生对不同的人物形象进行思考。本篇课文讲刘姥姥第二次进入贾府，笔者根据学生的讨论，引导学生勾连整本书，关注刘姥姥第一次和第三次进入贾府的相关经历，见微知著， 更加全面地理解刘姥姥。在学生赏析场面描写和艺术留白的妙处时，笔者又激发学生去阅读整本书，书中的精彩之处比比皆是。《红楼梦》意蕴丰厚，单凭一篇文、一节课很难读懂看透，因此结尾处笔者建议学生读一读全书， 期冀他们有更多的体会和感悟。
《刘姥姥进大观园》中人物众多，形象不一，掌握巧妙的分析方法尤为重要。赏读第七段群像描写时，笔者提醒学生注意结合人物的性格、地位、身份等要素具体分析“笑而不同”，并关注第五段的座次关系来体会“笑而不乱”。《红楼梦》的魅力还在于全书有许多艺术留白，读者在补白的过程中，可以感受到与作者共同创作并产生共鸣的激动，这正是读经典的乐趣所在。因此，笔者有意识地引导学生要关注书中写了什么，更应关注没有写到什么，让学生在留白与补白中体会阅读的趣味。比读第五段和第七段时，学生发现薛宝钗和李纨在第七段没有写到。学以致用，笔者让学生根据所学的人物分析的方法反过来补写薛宝钗、李纨等人的在场表现。课堂呈现出精彩的生成，是因为学生掌握了方法，品析形象时就有了抓手，有了方向。
本节课的三个环节都是以学生为主体。通过设计写歇后语的形式，学生串联起书中的人物和情节，谈初读感受。探究文本后，笔者再让学生写歇后语，深化他们的收获。选文第七段的群像描写极妙，笔者没有直接告诉学生妙在哪，而是通过改写文本的方式，给学生搭一个台阶，让他们比较体悟。教师给学生充裕的阅读文本的时间，充足的思考讨论的空间，在他们疑惑迷惘时伸手拉拉他们，学生的学习才会真正地发生。